小学数学中灵活运用有效提问教学探究

江苏省沭阳县第一实验小学 张敬芝

有效提问需要对教学的整体过程起到承上启下的串联作用，能够通过提问让学生自觉进入情境、善于思考、获取知识、发展能力，小学数学课堂需要在提问互动环节中具体清晰地引导小学生的数学思维能力，问题的设计与互动过程必须紧扣教学目标，对数学课堂产生积极推动作用，教师需要结合本班学生的实际学情、综合分析各种优秀教学案例，精心设计与课堂融为一体的有效提问。

一、把握好课堂问题设置难易之“度”

在传统的数学教学中，教师容易根据自己的教学进度安排问题的难易程度，问题之间的层次联系太过突兀，有时问题太过简单，让整个提问过程索然无味，浪费了大量的教学时间，有时为了赶教学进度，将问题设置得非常抽象复杂，无法做到基础知识的有效衔接。教师只有根据课堂氛围和实际教学内容安排难度适宜的问题，才能够使学生渐入佳境，以经验基础来探索新知，与教师在有效问答中形成良性互动。

以《三角形》一课为例，为了使学生形成数学空间与定位思维，教师可以呈现出“小船、宝塔、房梁、支架”等常见的生活物品图片，并且提问：“谁能够尽可能多地指出图中包含的三角形？”这个问题不要求学生十分准确地作答，也避免了“指出一个三角形”的简单与松散，班里的每个学生都希望在大家面前充分展示自己的观察力，在进行答案汇总的过程中加深了对三角形的认识和三角形与生活物品之间关系的理解。这类问题难易适中，目的是让每个学生都能够融入数学课堂的思考之中。如果是为了提升学习难度、让学生进行更深一步的思考，那么问题难度的设置就应该有所增加。例如，提问：“图片上每个三角形都长得不一样，可是它们却有着相同的内角和，你能通过哪些方法来证明三角形内角和相同呢？”学生联系之前学过的锐角、钝角和平角的联系，通过量角器、剪贴等不同方式逐步探索出“三角形内角之和是180 度”的规律。问题的难易程度不是固定不变的，需要教师根据教学目的灵活设计，让每一个问题都发挥应有的价值。

二、开放有趣的问题让小学生乐于求知

相对于以纯粹知识贯穿的数学课堂来说，学生更加喜欢带有游戏性和开放性倾向的学习模式，在传统的教学中，部分数学教师认为提问就应该是具有强烈的知识性目的，这就容易将提问形式固化在呆板枯燥的你问我答的知识型对话中，学生的思维得不到有效集中，不能对新的知识做到完全的消化和理解。针对这种现象，教师需要充分发挥自己的主观能动性，将涉及的新知识巧妙融合在开放性、游戏化的提问模式中。

例如，《圆》一课，教师可以给学生准备装有水的一次性纸杯，让学生通过实践操作来解答开放性问题：“怎样利用水杯和水制造更多的圆？”学生用自己的手指轻触水可以得到圆，将墨水滴到纸杯中或者将纸杯中的水滴到课桌上同样也可以得到圆，在纸上描摹水杯的底部也可以得到许多圆。这种游戏式的问题体验能够有效活跃课堂气氛，学生之间彼此交流探讨、分享成果，在解答问题的过程中获得积极的课堂体验。开放谐趣的有效提问让学生在玩中体验数学探索的乐趣，增强了对知识的接受程度。

三、借助提问与回答的巧妙对应让学生协同发展

有效提问不只体现在问题本身的丰富内涵中，“有问必有答”，教师对课堂中具体的回答方式也应该有深入研究，教师在课前应该根据设计好的问题、参考本班学生的学情和能力分布情况，安排好具体问题的回答人员与回答方式。首先，应考虑回答时机，若是考验学生反应能力的问题，应让学生以举手抢答的方式进行回答：若是推导类的问题,则应该给学生留出较长的时间,进行语言组织和思维转换。其次是回答对象的合理选择，教师必须考虑到并不是每个学生都能够完全理解和回答教师提出的问题，以《倍的认识》一课为例，教师提问：“图中西瓜的数量是苹果的几倍？”教师首先让思维能力更强的学生说出问题解答的大致步骤，然后让基础较差的学生回答图中西瓜和苹果的数量分别是多少，全班学生都借助这位能力较差的同学得出的结果进行计算，能够增强其自信心和数学学习兴趣。教师通过一个小问题,就可以迅速促进班级中不同能力层次学生之间的相互合作，通过合理的回答设计让问题变得高效而有质量。

教师应该学会逐渐将眼光投放在学生身上，从三维目标的角度，综合考量提问能够切实带给学生哪些成长需求，通过教学技巧把松散、直白的课堂提问变为充满智慧、隐含信息的有效提问，因此,教师需要不断地进行课堂教学反思与回顾，将得出的经验运用到下一次教学提问中，不断提高自身的专业素养和实际教学研究能力，更好地帮助学生取得全方位的发展。