问题驱动 自主探究——构建凸显“问题意识”的小学数学课堂

浙江省义乌市稠城第一小学教育集团 张 静

学生是否具备较强的思维能力，取决于其自身是否有问题意识，这也是提升创新能力的基本条件，并且是解决问题的首要基础。因此，在小学数学课堂中凸显问题意识，培养学生的问题能力，是教学质量提升的关键，可以更好地完成教学任务，达到教学目标。教师在开展教学过程中，需要重视对学生问题意识的培养，引导学生在自主学习中积极发现问题，从而提高解决问题的能力，构建高效课堂。

一、小学数学课堂教学中存在的问题

1.侧重于应试教育

小学教育作为基础教育的起步阶段，需要培养学生综合性的学习能力。长期以来，国内小学教育教学受到应试教育的极大影响，为了完成考试目标，大多数学校过于重视知识灌输而忽略能力培养，致使学生的学习兴趣和学习动力有所不足，学习效率难以提高，片面地把考试成绩作为教学目标，不利于学生对数学学习的兴趣培养，难以有效提高数学学科的学习能力。

2.教学方法不恰当

教学方法过于老套，学生缺乏学习动力，课堂教学中，学生的主体地位不明显，往往处于被动学习的状态。师生之间的沟通和交流比较少，教师很难接收到来自学生的实际信息，总是按照经验主义去强调与解决自认为学生很难把握的一些问题。师生之间的了解不足，学生缺乏问题解决的意识，导致学习的主动性不强，没有针对自身的学习情况进行调整，不愿意针对自己在数学学习中遇到的困难寻找解决办法，极大地影响了之后的学习内容和进程。

二、凸显问题意识的教学策略

1.营造和谐的课堂氛围，引发学生的学习兴趣

要形成和谐的课堂氛围，需要突出学生在课堂上的主体地位，让学生成为数学课堂教学的主人，提高学生的积极主动性。在实际教学中，教师可以营造和谐的课堂氛围，有助于培养学生的问题意识。

例如：小明书包中有10 本书，小花书包中有6 本书，一共有几本书？生：一共16 本。师：老师从16 本中拿走6 本，还有几本？生：还有10 本。接着教师提出问题：“同学们，现在老师手里有16 本书，要分给4 个学生，怎么分？分给6 个学生该怎么分？要保证每一个学生都有书的话，有几种分法？”这时学生会在求知解疑的过程中激发思维，体验学习的乐趣。因此，教师不光要做好知识传授者的角色，更要努力促进学生的能力发展，在课堂中鼓励学生质疑，激发学生的好奇心理，用科学合理的方法来排疑解难。学生在遇到自己无法解决的问题时，教师则应当给予学生适当的帮助和指导，尊重学生的个性化差异，促使学生深化对数学问题的理解能力。

2.提供一定的时空条件，增强学生的探究意识

教师需要把握好课堂教学的节奏，给予学生一定的时间和空间来思考问题、展示自我，激发创新思维和问题意识。

例如，在学习“长方形的面积”时，教师可以引导学生用12 个边长都是1 厘米的小正方形摆出长方形，让学生在实践中感悟长方形的面积，然后让学生动脑想象：能不能摆出更大的长方形？12 个正方形摆出来的最大面积是什么形状？最小面积是什么形状？让学生进一步地想象并体会长方形的面积。因此，教师在教学中需要创设有助于学生独立思考的条件，减少灌输知识的过程，引导学生去发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题，促使学生从中提升思维能力，享受学习的乐趣，由被动化为主动，达到个体与个体之间的拓展。提供这样一种思考、交流、实践、探究的空间，使课堂教学更具有开放性，在提高合作能力的同时，也能强化探索能力，并且达到较好的课堂教学效果。

3.构建恰当的问题情境，培养学生的问题意识

当学生对某一种事物产生兴趣，拥有好奇心时，就会产生问题意识和探究事物的动力。教师需要从学生的兴趣点出发，安排相应的教学内容，构建多种问题情境，提高学生学习数学的兴趣。

例如，在进行“四则混合运算”的教学时，教师就可以采用游戏的方式，以扑克牌24 点游戏作为导入，针对四则混合运算的规律向学生进行提问，从而让课堂教学更加高效。教师可以从1、2、3、4这种连续整数入手，逐步变成2、3、4、5；3、4、5、6；4、5、6、7；5、6、7、8，这样让学生有探究动力，接着引入解决问题的内容，利用学生被激发的求知欲，使其积极投入到课堂环境中，领悟知识的内涵。在自主实践探索中不仅掌握了知识，而且体验到学习的乐趣，培养学生勤学好问、勇于实践的良好品质，达到培养学生问题意识的教学目的。

总而言之，问题意识的培养在数学课堂教学中是必不可少的内容，数学作为一门逻辑思维性较强的学科，更需要培养学生的思维能力，而问题意识作为思维拓展的起点和动力，具有重要的作用和意义。教师需要精心设计教学内容，巧妙引导学生自主探究学习，增强学生独立思考能力，形成问题意识。