开辟自主学习的“土壤”，促进“智慧之花”的绽放

王英辉 （河北邢台市南宫市教育局）

传统的“灌输式”的课堂容易使学生产生惰性心理，损伤学生思维的活跃性、深刻性和独创性。基于此，本文以初中数学教学为例，探讨如何开展自主学习，促进学生智力发育和能力发展。

一、以预习任务为“土壤”，开展自主学习

一个完整而科学的预习任务，要将预习的目标、方法、流程等引导性的内容融入其中，教师通过布置预习任务，唤醒学生自主预习的意识，传授学生自主预习的方法，让“学”走在“教”的前面，培养学生独立思考的能力和自主学习的习惯。

例如，在学习“正数和负数”时，教师可以为学生布置以下预习任务：1.阅读教材，掌握正数和负数的概念，并思考二者之间的区别与联系；2.联系生活，观察生活中常见的正数和负数，思考二者的现实用途；3.延伸思考，尝试总结负数表达的内涵和意义。

对上述预习任务进行剖析可以发现，教师将“认识正负数”这一大的预习任务分解成了三个小任务，并将本课的教学重点和难点融入这三个任务中，使学生在任务的指引下，逐步掌握重点、突破难点，实现自主学习。

二、以课堂提问为“土壤”，开展自主学习

提问，是引发思考最直接、最有效的方式。因此，在初中数学教学中，教师不应一味地“讲”，而是要巧妙地“问”，通过课堂提问的方式，为学生开辟自主学习的“土壤”，使智慧的“种子”生根发芽。那么，怎样做到巧妙地“问”呢？在此可以总结为十二个字：有的放矢、因材施教、循序渐进。也就是说，要围绕具体的教学目标，根据学生的具体情况，有层次、有梯度地问。

例如，在学习“多边形内角和”时，教师可以提出以下问题：1.大家还记得三角形的内角和推导过程吗？2.大家能尝试利用三角形内角和度数的推导公式，推导出四边形的内角和公式吗？3.大家能结合刚才两个推导过程，尝试推导五边形、六边形等的内角和公式吗？

在上述案例中，教师通过提问的方式，引导学生利用已知知识探索未知知识，将整个思考与探究过程的主动权都交给了学生，实现自主学习。

三、以探究活动为“土壤”，开展自主学习

“自主”“合作”“探究”，是新课标背景下数学课堂的三个“关键词”。因此，教师要善于组织各式各样的探究活动，使学生在小组讨论、任务驱动、案例分析等活动中开展自主学习。

例如，在学习“等腰三角形的性质”时，教师可以采取任务驱动的方式，组织学生开展合作探究：请以小组为单位，根据等腰三角形的概念，制作若干个等腰三角形的纸片模型，并对纸片模型进行折叠、重合、拆分等操作，观察操作过程中角和边的特点，从而论证等腰三角形角平分线、底边上的中线和底边上的高之间的关系，并总结等腰三角形的性质。最后，各组得出讨论报告，并以表格的形式上交给老师。

在上述案例中，教师采用任务驱动的方式，为学生提供了合作探究的机会，使学生能够在交流中互相启发、在合作中互相帮助、在探究中共同进步，取得良好的自主学习效果。

四、以自我总结为“土壤”，开展自主学习

一直以来，教师往往都是在课堂总结环节占据主导，希望通过教师对知识的梳理与归纳帮助学生完善知识体系。然而，这恰恰剥夺了学生自我反思与自我完善的机会，不利于学生自主学习能力的培养。因此，教师应鼓励学生进行自我总结，让学生采用绘制思维导图、整理课堂笔记、制作错题本、教材要点圈画等方式，总结重点、突出难点、标注错点。

例如，在学习“平面直角坐标系”时，教师要求学生根据课堂所学内容，绘制思维导图，以图文结合的方式，呈现本课的知识体系。

通过绘制思维导图，使学生对所学内容进行总结与梳理，做到查缺补漏、补充完善，从而帮助学生通过自主学习，构建完整的知识体系。

综上所述，本文立足于初中数学教学实际，尝试以自主预习、课堂提问、探究活动和自我总结为“土壤”，构建自主学习模式，促进学生“智慧之花”的绽放。