情节再现，提升童话教学有效性

俞 博 （江苏南通市小海小学）

童话是一种通过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，展现生活的作品。在小学语文课本中收录了不少精彩的童话作品，在教学中要促使学生感受童话的文字美，体会作品的情境美，同时还要鼓励学生借助童话提升语言和思维能力，发展想象力和创造力，并借助阅读童话了解生活。卞晓琴认为，学生是天生的童话作家，在教学中若能鼓励学生关注童话的情节，并尝试用各种方法复述、表现、创造童话情节，那么学生能更好地品味童话，并提升自己的语言表达能力。

一、借助插图，复述

小学生形象思维能力强，在指导学生学习童话的时候也要充分利用学生的这个特点，给学生展示和童话内容有关的插图，并鼓励学生围绕插图展开想象，尝试复述童话内容。在教学中要鼓励学生观察插图的每个细节，并激发学生的想象力，鼓励学生积极表达，这样能促使学生加深对童话的了解。

在学习四年级语文上册第5 课《小田鼠弗雷德里克》时，给学生展示和课文内容有关的插图，并鼓励学生观察其中的细节。“在图片中有哪些人物呢？分别位于什么位置，在做什么呢？”学生提出：“这是一个洞穴，周围看上去很幽暗，有很多小田鼠住在里面。其中有一只小田鼠似乎正在说话。”此后鼓励学生观察周围的细节，学生发现：“在图片中有一些和山洞无关的东西，如金色的阳光，这是小田鼠想象的事物。”在学生学会观察图片后，鼓励学生尝试结合图片内容复述课文情节。

童话故事情节复杂，在鼓励学生结合插图复述童话时，不仅要引导学生展现童话的复杂内容，而且还要鼓励学生结合童话的情节展开思考，说说从中感悟到了哪些生活中的真善美，对自己价值观的树立是否起到了促进作用，这样就能促使学生的综合能力得到提升。

二、融入情感，表演

小学生一般都比较活泼，所以在教学中鼓励学生展开童话表演，也能提高学生的学习效率。在学生表演童话的时候，要鼓励学生关注童话的情节，尝试了解每个人物在童话情节发展中起到了什么作用，同时要鼓励学生将情感融入表达。

在学习三年级上册第12 课《总也倒不了的老屋》时，鼓励学生参与表演中，分别扮演老屋、小猫、老母鸡等形象。在学生表演的时候，给学生提出一些问题，让学生想象一下其中每个形象的情感。“当小猫、老母鸡等，向老屋提出请求的时候，你觉得它们的心中怀着怎样的想法呢？当老屋同意了它们的要求后，它们的感受又是怎样的呢？”“当老屋决定要倒下的时候，你觉得它的心情是怎样的呢？当它满足大家的愿望，坚持站立的时候，它的心中又想的是什么呢？”

小学生表现欲望比较强，所以教师要起引导作用，要鼓励学生积极回忆童话中的情节，并将自己对童话的理解和对人物的情感也表现出来。这样能促使学生更好地再现童话的情节，并展现出自己对童话的理解。

三、二度创作，创新

学者李吉林常常给学生创设情境，明确童话主题，并进行引导，促使学生在头脑中形成童话的故事画面，在身临其境中有所感悟，并围绕相关主题展开二次创作。在二次创作过程中，学生不仅要回顾读到的童话故事，还要加入自己的创意，围绕留白处或结尾悬念处展开创作，写出自己的想法。

在学习三年级上册第8 课《去年的树》后，鼓励学生回顾课文情节，并鼓励学生参与二度创作。“鸟儿寻找大树，最后只能看到摇动的火苗，但是，回忆一下，在故事中是不是还留有树根呢？你觉得树根是不是还会长出绿芽，重新变成一棵大树呢？那时候，它和鸟儿之间又会发生什么故事呢？”学生围绕这个主题展开创作，有学生写出：“当树根发芽，重新变成一棵大树的时候，已经过去很多年，此时鸟儿已经变成老鸟了。它飞了回来，用苍老的声音为大树唱歌，它快要死了，但是却依然很高兴，因为，它终于见到了老朋友。”

将童话创作和写作结合在一起，能促使学生感受写作的趣味性。在创作童话的过程中，学生会思考童话的情节，掌握创作的脉络。同时，在二度创作中，学生能和童话作品形成共鸣，创作效果也会更好。

在小学语文童话教学中，要鼓励学生深入品味作品的情节，并将各个情节放到整篇童话的大背景下进行理解，这样才能更好地理解童话的走向。围绕情节展开各种活动后，学生能更好地再现童话的情节，同时自身的阅读能力、表达能力和创作能力都能得到提升。