建构绿色课堂，提升综合实践核心素养

潘开波 （江苏连云港市灌云县小学生社会实践基地）

综合实践核心素养包含学生的动手能力、生活能力、应急处理能力等实际应用的综合能力，是学生提升综合素养的关键。在建构绿色课堂的过程中，教师一边讲解引导，一边给学生实际的机会进行模拟训练，理论与实际充分结合，又能还原知识原型，鼓励学生依据自己的想法提出猜想，大胆实践，找寻答案。

一、动脑动手，鼓励创新

小学阶段的综合实践课主要围绕着学生的实际生活，教会学生正确的表达方式和处理方式，学生有意识地进行思考，大胆尝试。学生动手前，先动脑分析，自觉投入到探究的活动中，培养实践能力。

例如：“奇思妙想服装秀”主题探究活动上，为了充分解放学生的头脑、眼睛、手，建构一个绿色的探究课堂，首先，教师在课堂上展示了一些具有特色和个性化的服装，然后鼓励学生动脑思考，根据自己的喜好，设计一款既实用又美观的服装。学生的设计形式非常灵活，可以通过绘画的方式表达，也可以用剪纸的方式，还可以通过彩泥等其它方式表达出来。每种方式的表达都要有自己的理由。活动设置了成果展示阶段，学生一边展示自己的设计，一边说出自己设计的特点，完全自由地进行表达和发挥。

小学实践活动课大多以活动的形式开展。教师通过提示、示范、鼓励，学生掌握原理，进行创新。

二、鼓励合作，学会配合

很多大型的实践活动需要学生合作才能完成。绿色课堂的建构过程中，学生积极合作，大胆猜想，设置的各个环节都由学生自己来完成。学生对提出的问题，大胆的假设，自由讨论，再进行资料的搜集和原因的分析，结果的探究，整个过程都需要学生间有效配合。学生组成探究小组，每个小组内部设立组长、副组长，探究过程中有效分工，各司其职，发挥自己的作用，完成探究目标。

例如：“长在‘水’中的蔬菜”探究活动中，学生在教师的讲解下，对“水”中的蔬菜有了一定的认识。这节课的探究任务就是学生合作，选择一种水中的蔬菜进行深入的探究。结合绿色课堂的建构理念，学生用最原始的实践记录方法，分别提出一种猜想，针对猜想进行观察实验。学生通过合作的方式，小组内有人负责观察，有人负责记录数据，有人负责对数据整理，还有人查找相关资料。学生各有分工，相互配合，完成探究活动。学生增长经验的同时，也提升了相互配合能力。

合作过程中往往会涉及很多的分工角色，学生根据自己的想法，每次选择不同的分工角色，这样的做法一方面能丰富学生的阅历，另一方面学生也能体验到不同角色的责任，促进相互间的理解，促进了探究能力的有效培养。

三、直面失败，主题探究

在绿色课堂理念指导下，还原失败原型，帮助学生认识到失败的原因，有意识地进行总结和分析。在失败面前，学生要正确面对并要有勇气进行再次尝试，总结出自己失败的原因，再“补短板”，开展主题探究，“从哪里跌倒就从哪里爬起”，激发学生的原生动力。

例如：学生小志平时非常喜欢玩棋类游戏。在“棋”乐无穷实践活动中，班级内部举办了棋类竞赛，小志取得了第一名，非常得意。在年级组比赛中，他便输给了其他班级的一个“棋类高手”。对于比赛结果，小志为此而感到沮丧。为了让小志能够直面失败，教师和小志共同进行了分析，并且送给了小志相关的书籍，希望他可以振作起来。小志开始了棋类的探究活动，总结了自己的不足，很快棋艺便有了提升。

小学五年级的学生已经有了自己的想法，但很不成熟。学生在面对失败时，最直接的做法是逃避，但是这不是正确的方式。教师有责任有义务帮助学生转变心态，激发学生战胜失败的斗志，培养学生的顽强毅力和永不言败的精神。

小学综合实践核心素养包含很多内容，其核心就是激发学生的主观意识，产生主观能动性，这种主观能动往往能使学生产生信心，培养其坚韧不拔的毅力，在面对困难时正确分析，面对挑战时用于尝试，感受综合实践的乐趣，也提升学生的综合实践学科核心素养。