小学数学“深度学习”教学策略探微

江苏省兴化市中堡中心校 孙长明

在小学数学教学环节中，教师结合教材内容设计具有挑战性的学习主题，以其为中心开展数学知识的深层次讲解，引导学生积极参与到数学问题的思考和探究中，促进学生形成高效的学习方法，同时将信息技术融入教学环节，制订深度学习的评价策略，形成完善的数学课堂教学体系，打造高效的小学数学教学课堂。

一、深入教材内容讲解

在小学数学知识的讲解中，教师引导学生从生活中感知数学的存在，让学生在运用数学知识解决生活问题时，提高对数学知识的灵活运用能力。同时，教师将数学知识进行分类和整理，引导学生掌握数学概念之间的联系，推动学生数学知识框架的构建，开展深度学习教学环节。

在具体的教学环节中，教师对教材内容进行归纳，形成全面的数学知识教学方案，便于系统性地教学，引导学生对数学知识展开深度学习。比如，全套数学教材内容分为数与代数、图形与几何、统计与概率、实践与综合四个方面，教师要理清各个部分之间的联系，进而让学生清晰、明确地掌握学习内容和方向，促进学生自主探究能力的发展。同时，教师引导学生精读数学教材内容，对其中所展示的数学概念进行细致深入的钻研，抓住数学改变的本质，达到读通、读懂的教学效果。随后，教师借助数学教材目录，引导学生回想每个章节的内容，实现复习巩固的教学效果，并让学生搞清楚其间的逻辑结构和顺序。同时，教师采用小组合作探究的教学方法，引导学生在小组内分享总结数学知识的方案，拓展学生的数学思维，教师发挥出自身引导者的教学作用，收集与教材内容相关的大量数学资料，让学生以比较、分析、汇总的学习环节进一步深层次了解数学知识，整体性地提升小学数学课堂的教学效果。

二、培养深度学习方法

在小学数学深度学习教学环节中，学生处于主动地位，学习方法的有效性直接决定着深度学习的效果，所以，教师激发学生的质疑意识，在数学知识的学习中敢于提出问题，小组内逐步分析、探究中寻找答案，逐渐形成自主、合作探究的学习方法，同时引导学生发散数学思维，对数学问题进行拓展和延伸，加强探究学习的深度，体会其中所蕴含的数学思想方法，促进学生数学核心素养的发展。

例如，在小数乘法和小数除法数学概念的学习中，教师引导学生以对照的方法开展自主思考，通过仔细的阅读和比对，发现小数除法中出现了“转化”二字，而在小数乘法的数学概念中并没有，进而提出“两者存在什么差别”的探究性问题，激发学生求知欲望。教师将学生合理分组，引导学生联系转化的数学思想展开思考和探究，为学生指明分析的方向，保证学生合作探究教学效果。同时，教师以引导性的问题逐步拓展分析的深度，让学生充分体会到转化数学思想，了解教材中这样编排的意义。“小数乘法学习的重点在于转化思想的理解，而小数除法学习的重点是转化思想的运用”，提高学生对数学知识的学习效率。最后，教师向学生提出：“能够运用转化思想将具体的数学条件转化为线段、图形吗？”引入数形结合思想的教学，结合学生的数学能力，选择合理性的数学典型例题，落实理论与实践相结合的教学思想，进一步提升学生对数学思想的灵活运用能力，推动学生数学素养的培养，提高深度学习的教学质量。

三、完善深度学习模式

在小学数学教学课堂上，深度学习教学策略的开展并不是一蹴而就的，是一项长期开展的教学策略，所以，教师以深度学习为中心，优化课堂教学环节，逐渐形成完善的深度学习教学模式，循序渐进地熏陶学生的数学思维和核心素养，打造高效的小学数学教学课堂。

首先，在数学教材内容讲解之前，教师引导学生开展预习环节，为学生提供自主探究的空间，让学生对数学知识有大概的了解，便于开展深度学习。同时，鼓励学生以标注的形式画出不理解的内容和提出自身的疑问，促进学生发现问题能力的发展。教师在讲解中以学生难以理解的内容为主，以问题引导的方式拓展学生的思维，逐步延伸自身思考的深度，对数学重点知识展开深度学习。同时，教师将合作探究教学方法融入其中，进一步提升深度学习的效果。最后，教师督促学生将深度学习的内容进行总结，将相关联的数学知识融入其中，形成简短的数学知识框架，比如平面上与立体空间中平移、旋转、翻转的特点与区别。除此之外，教师精准把握深度学习的时机，保证深度学习的效率，比如在相关数学规律的教学中，以趣味性的问题吸引学生的兴趣，以不可思议的数学现象调动学生探究的欲望，进而逐步开展深度学习，使其主动探究数学的规律和定理，促进学生数学逻辑思维能力的发展。

总而言之，在小学数学教学中，将学生处于课堂的主体地位，引导学生以自主探究的方式开展深度学习，熟练掌握数学知识的本质，同时使用微课教学方法，以层层递进的数学知识引导学生进行深层次思考，对数学思想和解题技巧进行学习、运用，推动小学数学深度学习教学模式的创新和改革。