探寻小学数学练习中的错题成因及对策

江苏省涟水滨河外国语学校 张黎黎

本文对小学数学练习中的错题成因进行探寻，然后有针对性地提出将基础知识重视起来，帮助学生牢固掌握，培养学生的学习习惯，降低计算出错的概率，帮助学生树立自信，提高学生计算准确率的应对之策。

一、小学数学练习中的错题成因

1.学生对基础知识掌握得不够牢固

小学阶段的数学知识是最浅显、最基础的，学生若是无法将其牢固掌握，在计算过程中就无法灵活运用知识，在计算时就会错误百出。除此之外，小学生的年纪小，身心皆在发展阶段，理解能力更是有限，即便数学知识在成人眼里是最基础的，但是对于小学生而言还是有一定的难度。因为没有理解知识，学生在计算的时候就会出现错误。

2.学生没有养成良好的习惯

在数学计算中，求的是最后的结果，而且通常这些结果是唯一的。有些学生为了有更多的时间去玩，没有养成良好的学习习惯，喜欢走捷径，不愿意动脑思考，久而久之，学生的解题能力就会下降，对知识的掌握也不够牢固，自然会在计算过程中频频出错。除此之外，学生的字迹过于潦草，书写不够规范也是出错的一大原因。

3.学生害怕遇到难题

有些学生的数学成绩很差，怎么努力也没有效果，认为自己没有学习数学的天赋。学生觉得自己学不好数学，在遇到难题的时候会想当然地认为自己解不了，不会去认真审题、分析题意，更不会耐心求解，久而久之，学生会丧失学习兴趣。

二、小学数学练习中的错题对策

1.将基础知识重视起来，帮助学生牢固掌握

在教学中，基础知识是最重要的，数学也不例外。只有学生理解了基础知识，牢固掌握了基础知识，才能在遇到相关题目的时候灵活运用知识，解出正确答案。只有学生将基础知识掌握牢固，理解透彻，才能灵活应对知识拓展，准确抓住问题的本质，利用所学内容解出答案。

例如，在教学“混合运算规律”的时候，教师可以利用相关题目讲解知识，加深学生对知识的理解，在讲解完之后利用一些练习题帮助学生巩固知识，从而提高学生的运算准确性。例如，计算题目“851÷[（27+84）÷3]”，正确的算法是先算小括号里的内容，再算中括号里的内容，最后按照先乘除后加减完成接下来的运算。学生在一开始并没有掌握正确的算法，会出现一些错误。教师完全可以利用这道题目当作切入点，将基础知识与实际例题结合起来，加深学生对知识的理解，同时降低学生的计算错误率。

2.培养学生的学习习惯，降低计算出错的概率

判卷教师要在有限的时间里判出很多份卷子，没办法一个个去猜测学生写的数字，遇到自己看不清的情况可能会直接判定这个答案是错误的。在计算题中，教师除了要看结果以外，还要看步骤，缺一个步骤，即便结果是对的也会失分，这样的错误是可以避免的。

在教学过程中，教师需要注意培养学生的学习习惯。比如，教师需要关注学生的书写，让学生养成写字规范、端正的好习惯，不准在练习过程中出现字迹潦草的情况，有效避免因书写问题引起的错误。除此之外，教师还需要培养学生正确对待每道题目的意识，培养学生认真计算的习惯，让学生在计算的时候不要投机取巧，严格按照运算规则一步步计算，且在计算完之后要仔细检查，降低计算错误的概率。教师还要重视学生的口算习惯，因为考试时间有限，学生若是每道题都用笔算，计算的速度会大大降低，最后导致学生没有时间去检查。

3.帮助学生树立自信，提高学生计算准确率

对于成绩差的学生，教师要做的不是给学生施加压力，而是消除学生的恐惧心理，帮助学生树立自信，让学生敢于面对困难、解决困难。计算题其实并不困难，学生只要认真听讲，就能合理进行运算。

想要改变现状，教师就需要改变教学方式，一步一步引导学生进行计算，逐渐帮助学生树立信心。例如，教师可以先在黑板上写出一些简单的题目，如“320÷40”“12×7”“46+24÷4”等，在学生解答出来后，教师可以提升难度。潜移默化中，学生的计算能力有了提高。若是学生在某一类型的题目上频繁出错，教师就可以加大训练力度，利用该类型题目让学生反复练习。而帮助学生树立自信的方法也很简单，在整个练习过程中，学生不可能一道题都做不对。只要学生取得成绩，教师就要给予鼓励，学生的自信心就能有所增强。在遇到更难的题目的时候，学生就会产生试一试的想法，认真地分析题目，寻找最佳的解答方法和思路。

在素质教育背景下，教师需要让学生全面发展。单纯地讲解知识已经不能完成教学任务、达成教学目标了，只有学生的各方面能力共同发展，才能实现与时俱进，才能解决各种数学问题。在教学过程中，教师要对学生掌握知识的情况有所了解，注意帮助学生复习巩固知识，让学生能够灵活运用基础知识解答问题。教师还需要注意学生良好学习习惯的培养，避免学生犯低级错误。除此之外，教师还要帮助学生树立自信，让学生有迎难而上的精神，认真地分析题目、解决问题。只有这样，学生在计算过程中的准确性才能提高。