生活化教学，让数学课堂更高效

江苏省苏州工业园区东沙湖学校 魏 翔

在课堂教学过程中，很多教师忽视数学学科的特殊性，沿用传统的灌输式教学模式，致使学生认为数学枯燥无味，严重挫伤了学生的学习热情，不愿意学习数学。因此，教师应顺应时代发展的潮流，为学生搭建生活的桥梁，引领学生探寻知识的内涵，提升他们的思维品质，延伸学习的境界，实现全面发展。

一、营造生活情境，诱发学习兴趣

小学生因为年龄的原因，他们的思维能力尚未成熟，而数学知识较为复杂，学生学习起来自然很有难度，并且觉得单调、乏味，长此以往，学生就会渐渐丧失学习数学的勇气。因此，如何集中学生的注意力，使他们持久地保持学习的热情，是教师首要解决的问题。而生活化情境的创设就可以解决这一问题，因为学生置身于这样的情境中，可以以更加积极的状态融入课堂，实现高效学习。

例如，在教学“认识图形”时，新课伊始，教师运用多媒体向学生播放了自己在校园中拍的照片，学生看到这些熟悉的事物，立即热情高涨，纷纷伸出小手，一边指画面，一边和身边同学分享图片中是学校的什么地方。在此基础上，教师从中抽象出长方形、正方形和圆形等，引导学生认识，然后让学生积极思考生活中还见过哪些长方形、正方形和圆形的事物。学生想到教室里的黑板、窗户、门等是长方形；脸盆、花坛、碗等是圆形的；方桌、纸等是正方形的。这样的教学过程自然地拉近了学生与生活的距离，让学生感受到生活中处处有数学，学生的自主学习能力在无形之中得到提升。

上述案例，教师从学生的生活经验入手，创设生活化的教学情境，驱动学生主动地探索数学新知，这绝对比教师单纯的灌输效果要好得多。

二、运用生活素材，强化学生理解

为了帮助学生降低学习的难度，教师可以利用生活中的一些实物，将抽象的数学知识转变为直观的事物，给学生带来视觉冲击，让学生调动多重感官融入学习活动中。利用生活素材的有效引入，学生在操作中可以丰富感性经验，升华认知，将所学知识融入原有的知识体系中。这样的教学过程可以实现数学与现实生活的紧密结合，感悟到学习数学的最大乐趣。

例如，在教学“克和千克”时，教师在课前准备了秤、苹果、花生米、大豆、食盐等生活中的物品。在教学中，教师将学生分成了多个学习小组，让学生经历称的过程，称一称几粒花生米是1 克，然后将这些花生米放在手心，再用手掂一掂，说一说自己的感觉。有的学生说1 克的东西非常非常轻，也有学生说手心好像没有东西一样……在此基础上，再让学生说一说生活中哪些较轻的物品是用克做单位的，学生想到薯片、食盐、鸡精……感受到生活中处处有数学。紧接着，让学生再用秤来称苹果，理解1千克到底有多重，懂得1千克=1000克，实现了概念的内化，强化了学生对所学知识的印象。

上述案例，面对抽象的概念教学，教师如果直接进行讲解，学生必定无法真正理解，而生活素材的引入就可以消除这样的问题，加深了学生对所学知识的理解。

三、引入生活问题，发展应用能力

当前，随着课改的推进，如何培养学生的核心素养已经成为教师急需解决的问题，而提升学生的应用能力是培养学生核心素养的重要途径，这正是传统教学所忽视的，致使学生数学能力低下，无法适应后续的发展和需求。因此，教师应注重将生活化问题引入小学数学课堂中，让学生积极运用课堂中所学的知识进行解决，将所学知识转化为技能，培养他们活学活用、举一反三的能力，领略学习数学的价值和魅力。

例如，在教学“长方体和正方体的表面积”时，教师设计这样的问题：礼品店的李阿姨准备用包装纸将两个完全一样的包装盒包装起来，这两个包装盒的长度是20 分米，宽是15 分米，高是10 分米。至少需要多少平方分米的包装纸？这样的问题具有很强的生活性，在生活中有时也会碰到。题目出示后，很多学生认为很简单，先算出一个包装盒的表面积，然后乘2 便可。但事实真的是这样吗？显然不是，而且学生难以发现错误的根源。于是，教师让同桌两人拿出数学课本拼一拼，看看有什么发现。学生很快投入到了动手操作中，发现将两本数学课本拼在一起的时候，有一些面被拼在里面了，在计算的过程中，就不能再计算在内了。哪一种拼法用的包装纸最少呢？到底需要多少平方分米的包装纸呢？学生按照“拼”的方法，列式解答，得出了最终的结果。

上述案例，面对生活问题，学生一开始并没有寻找到正确的解题方法，但教师没有着急点出，而是让学生探寻出正确的解题策略，提升了他们思维的灵活性和深刻性。

总之，生活化教学是小学课堂教学的主旋律，可以激发学生学习数学的兴趣，深化对所学知识的理解，提升思考力和创造力。因此，在以后的课堂教学中，教师应采用生活化的教学方式激励学生进行数学学习，向更有深度的层面发展，不断提升数学综合素养，享受数学学习的精彩。