引入动手实践，强化数学理解

江苏省如东县少年业余体育学校 朱 钧

《小学数学新课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”动手实践能够吸引学生对教学活动的关注，促进学生的思考，深化对知识的理解，让学生更快地掌握知识和方法，提高学生学习数学知识的效果。

一、合理设计任务，激发学生学习兴趣

日常教学中，教师多采用动手实践的方式进行教学，让学生一边操作一边进行知识的学习，以促进学生对知识的有效理解。在教学过程中，教师要合理设计教学任务，以学生的学情为基础，让数学知识与动手实践有效结合在一起，锻炼学生动手实践的能力，有效激发学生动手实践的兴趣，促进学生对数学知识的理解，提高学生学习的效率，为教学任务的顺利完成打下坚实的基础。

例如，在教学《图形的运动》一课内容时，为了促进学生对知识的理解和掌握，教师在课堂上合理引入动手实践环节：首先分析学生的各项能力，按能力基础对学生进行不同层次的划分，并为他们布置不同的实践任务。对那些各项能力较差的学生，教师可要求学生仿照教材内容，对简单的对称图形进行裁剪，进一步观察对称现象、体会对称图形特点；对那些能力较强的学生，教师可提高要求，在完成基本操作的基础上，联系生活实际自主设计图形并进行裁剪，有效促进学生创新思维的发展。

因此，在教学设计时，教师应努力把相应的数学知识融于实际情境中去，利用已有生活经验思考、实践、操作、反思，学会思考解决的方法，提高分析、判断与解决问题的能力。

二、科学把握时机，优化课堂教学效果

在小学数学教学中恰当引入动手实践，可以调动学生学习的兴趣，让学生高效理解数学知识，发展学生的数学思维，促进能力的有效提升。但在具体教学活动中，教师要正确把握引入时机，在学生思维受限时，适时引入活动刺激学生的各种感官，将抽象的知识转变成直观的行为，变静为动，丰富学生感知表象，切实发挥动手操作应有的价值，优化数学课堂教学效果， 促进课堂教学目标的完成。

例如，在进行《克和千克》一课的教学时，这两个重量单位相对比较抽象，单纯讲授学生不能正确理解，教师可引用动手实践进行教学，但不能盲目地全程引用，而是应该时刻关注学生动态，寻找恰当的时机进行动手实践。如在新知讲授之后，教师可为学生提供一台天平、一些水果和一元硬币，让学生依据所学知识亲自动手测量物体的重量。学生在操作中不断思考，迅速理解了克与千克这两个重量单位的异同，并能够灵活运用到实际生活中。

在上述案例中，动手实践活动有效发挥了其应有的作用，增进了学生对所学知识的理解，促进了学生思维的多角度发展，使知识得到了拓展和延伸，进一步完成了知识概念的构建。学生学会用数学思维去分析生活中出现的实际问题，学会解决问题的方法，积累直接经验，以适应不断变化的社会需求。

三、提高有效引导，保障学生探索质量

动手实践教学主要强调的是学生的自主创造性，分析其原因，主要是能够充分发挥学生的主体地位，促进学生思维能力的发展和提升，顺利实现相应的教学目标，有利于学生综合素质的提升。与此同时，教师要时刻关注学生能力的动态变化，分析学生的局限性，对学生进行有效的指引，正确规范学生的实际行为，保障学生操作的准确性，深化探索过程中学生对知识的理解和认知，提高学生的综合素养。

例如，在教学《测量》一课内容时，教师在完成了基础知识讲解后，可组织学生进行动手实践操作。首先，教师分析学生的实际情况，在尽量保障均衡的原则下对学生进行小组划分，并为各个小组布置相应的测量任务，组织学生合作完成。在整个过程中，教师不断地进行小组巡视，随时发现学生出现的错误，并给予学生有效的引导，规范学生具体操作中的行为活动，提高了学生动手操作的活动质量，深化了学生对所学数学知识的理解，提高了学生的数学综合素养。在案例当中，教师通过对实践操作活动的有效指引，深化了学生具体操作行为的正确规范，促进了学生对知识内容的高效理解，使学生的认知能力得到了提升，从而提高了数学教学的质量。

小组合作探究学习方式，可以让学生与学生之间实现经验共享，使相互学习成为可能。学生之间的交流互动、分析讨论，也会给其他同学打开思维的窗户，能真正提高小组合作学习的实效。老师应尽可能多地给学生提供合作实践学习的机会，巧妙利用小组合作探究的方式，提高学生的探究水平。

总之，在小学阶段的数学教学中，动手实践教学可以有效促进学生对数学知识的理解，帮助学生构建相应的知识体系，有助于学生综合能力的提升，充分发挥学生的主体意识，进一步强化数学教学效果。