初中数学教学中学生数学口头表达能力的培养

江苏省灌云县龙苴中学 周绪娟

初中生数学口头表达能力的水平，是学生知识掌握程度以及逻辑思维能力的外在表现。在传统初中数学课堂教学中，教师往往看重书面语言的表达，而忽视了口头表达能力的培养，严重影响了学生的数学综合水平的提升。因此，有必要探讨如何在初中数学教学中培养学生的口头表达能力。

一、初中数学教学中培养学生口头表达能力的重要性

在初中数学课堂教学活动中，培养学生的口头表达能力具有重要作用：其一，有利于培养学生质疑意识。学生在课堂教学中对于教师的讲解有疑惑时，可以举手提问，学生的数学口头表达能力水平决定了学生是否敢于在课堂提出疑问。其二，有利于提升学生的数学敏感性。直觉思维其实也是数学思维的一种，直觉思维水平反映了学生对数学的敏感性，培养学生的数学口头表达能力，可以让学生在“说”的过程中有效培养直觉思维能力，从而提升学生数学敏感性。其三，有利于提升学生的合作意识。初中生的数学学习活动主要发生在师生之间与生生之间，教师在课堂教学中常采用小组合作探究的教学方法，学生之间也常在课后相互讨论解题过程，这两种情况通常采用口头表达配合书面表达的方式完成，培养学生数学口头表达能力有利于彼此间的有效交流，从而提升学生的合作意识。

二、初中数学教学中培养学生口头表达能力的方法

1.课堂有效提问，培养学生数学口头表达能力

培养初中生的数学口头表达能力，教师可以采用课堂有效提问的方法，从学生回答问题的过程中发现学生在数学知识的掌握及内化、数学语言的组织及运用、逻辑思维的层次及结构等方面的问题，然后予以针对性的讲解，促进学生数学知识的吸收，同时结合自身示范、现场纠正等手段，达到培养初中生数学口头表达的目标。比如，在《数学》（苏科版）八上第一章第三小节“探索三角形全等的条件”的课堂教学中，教师可以结合图1，运用先提问、再纠正、后示范的方法，培养学生的数学口头表达能力。首先，教师提问学生：“现有两个三角形△DAE与△DBE 全等，同学们可以得出什么结论？”同学们有的说：“两个三角形的三条边相等且三个角相等”，有的说“DA=DB，AE=EB，DE=DE，而且∠DAB=∠DBA，∠ADE=∠BDE，∠DEA=∠DEB”。此时学生的数学表达错误“AE=EB”与“∠DAB=∠DBA”就出现了，教师针对学生的错误进行纠正：“两个三角形全等，是三条对应边相等、三个对应角相等，同学们都理解得非常到位，但在关于‘三角形的边与角的表示方法’这个地方，表达上有错误之处。”最后，教师做出正确示范：“三角形的对应边为两个顶点一一对应，因此‘AE=EB’表达错误，正确表达方法应为‘AE=BE’，同时，三角形的对应角必须用它的三个顶点来表示。如果说在△DAB 中，∠DAB=∠DBA 是可以的，而现在是△DAE 与△DBE 全等，因此‘∠DAB=∠DBA’表达错误，正确表达方法应为‘∠DAE=∠DBE’。”经过教师这样的讲解与表述，学生既对课堂教师所授知识理解得更加充分，也清楚如何用正确的数学语言来表达数学知识，掌握了正确的表达方法。这种运用有效课堂提问培养学生口头表达能力的教学方法可以取得良好效果。

2.小组合作讲题，培养学生数学口头表达能力

由于学生在小组合作学习中基本采用口头表达的方式，实现彼此之间的交流，因此，教师也可以结合小组合作学习方法，采取小组合作讲题的方式，培养学生的数学口头表达能力。比如，在《数学》（苏科版）七上第二章第四小节“绝对值与相反数”的课堂教学中，教师就可以采用小组合作讲题的方法，培养学生的数学口头表达能力。首先，教师布置如下题目：“数轴上有两个数a、b，且a、b 在数轴上的对应点之间距离为8 个单位长度，假定a=-6，求b 值为多少？”教师将学生分为几个小组，宣布小组合作讲题规则：由其中一位同学负责讲述解题过程，其他同学负责找出该同学在讲解过程中数学语言运用表达的错误之处，组长负责记录整理。在小组合作讲题过程中，教师采用边巡视边指点的方法，参与到各个合作小组中，仔细听取学生的讲题过程，找出学生口头表达错误之处并予以相应的指点，同时示范正确的口头表达方法，从而及时帮助学生更正口头表达错误之处。最后，各小组组长将经过整理的记录上交，教师则根据学生的口头表达讲题情况予以点评，并对班级大多数同学在讲题过程中出现的共性的口头表达错误给予正确的示范，同时对于口头表达正确且语言组织严密的同学给予恰当的表扬。

总而言之，教师在数学课堂教学中需要结合学生数学知识掌握及运用情况，灵活运用多样方法，培养学生的数学口头表达能力，从而提升学生的数学综合素质。