提升学生数学阅读力的有效途径

江苏省扬州市维扬实验小学 华 玲

本校开展数学阅读课程就是在众多书籍中挑选合适的书籍，设置在合理的年级段，不仅孩子读得有兴趣，也符合该年龄阶段孩子的理解与接收能力。拥有了良好的实施环境与材料，就能有效地提升学生的数学阅读能力。

一、阅读与绘画

文字与绘画相结合是图画书的典型特征，通过数学眼光去看，就是体现直观性，在这份直观性中暗藏着数学本质，这也符合学生的心理特征。纯文字阅读枯燥，而无吸引力；杂乱无目的的绘画会干扰学生的注意力与专注力。本校教师在实施数学阅读课程中就注意到这样的问题，处理方式核心就是“留精去杂”：重要的人物对话，具有启发性的问题，关键的图片信息留下；多余的言语，复杂而具有干扰性的图片去除。在老师的重新搭建下，学生在阅读过程中注意力就集中于设计的关键知识点了解中，有效提升课堂效率。

江苏教育出版社出版的四年级数学书，专门有一个板块是让学生用画图的方式整理条件和问题、分析条件和问题。这是一条行之有效的画图策略，可从学生的角度出发，画图策略本身就具备着一定的难度，是将文字题转化成具有抽象性、概括性的纯数学图形。前者可以从一个知识点出发去进行创作，后者我们可以从一、二、三年级为着重点，一年级是充分利用图的直观性帮助他们理解，逐步从图文并茂脱离，呈现纯文字题。这也需要教师去进行挑选，每周安排1～2道题目，让孩子进行绘画，将文字题编成图文结合题，将文字发生的情景与关系用绘画的方式呈现。这个阶段是学生未接触标准数学味的图形题的时候，他们的创造不会受到干扰。在绘画中，他们通过阅读，展示出自己的理解，也有助于教师去了解学生。通过在这个阶段的训练，再去接触四年级的画图策略时，他们在理解上会更轻松些。

二、阅读与思考

阅读书籍是一个具有创造力的过程，不管是成人还是孩子，他们在读书时都能在大脑中进行想象，也是阅读独特的魅力所在。

阅读前，学生在学习之前遇到困惑之处或感兴趣之处，带着自己的需求去寻找书籍。数学阅读在这方面的需求，在学生身上体现得不是很明显。为了本校开展的数学阅读课所选用的书籍，我询问本班学生：你们有哪些人已经看过这本书啊？从若干节课前询问中不难发现，人数很少。授教者心里会感到高兴，因为这样学生就会有新鲜感，新鲜度就会影响着孩子的注意力。可从课堂效果来看，学生的学习状态是被动的，而非主动的，新鲜度会随着“面纱”的揭开逐步下降。笔者认为可以在阅读前做如下安排：每月一推荐，将涉及现阶段会碰到的知识点的书籍整理归类，将书名提供给学生，并要求根据这些书名猜想故事的情节，同时提醒孩子这是数学阅读，会藏着什么样的数学知识，写下来，字数要求不多，最好是在学校里完成这项任务。学生看不到这本书，只能凭着自己有限的经验去想象故事的情节。教者将这些情节收集分类，写上自己评价。等故事揭晓后，让学生回头看自己写的故事，结合老师的评价，去肯定他们的想象力与创造力。

阅读中，使学生进入书籍，畅游在书籍的海洋里，欣赏“这片海洋的魅力”。在这个阶段，笔者就联想到语文方面的阅读课程研究，既有故事情节的要求，又有感想收获的提炼；又有好词佳句的收集，又有思想的冲击。笔者认为：阅读中还是要写下点什么，写的内容就是思考的体现，写下你的看法、困惑甚至是质疑。在阅读中，不是每个点都得是有想法的、有困惑的，只要在阅读中，抓住一个点写下来，与其他人分享交流。这是一个被动的过程，但在被动中，学生在阅读过程中才能捕捉到数学阅读类这片“海洋”中的精髓。

阅读后是将阅读前的猜想、阅读中的困惑、学到的知识点进行整理。思考收获了什么，一、二年级的孩子可能达不到这样的水平，毕竟他们的文字功底还处于较低状态，对于他们的整理，笔者认为安排在第三板块中——语言表达。针对三到六年级学生，阅读后，教者就应该让孩子将阅读的猜想和困惑张贴在一起，并在下方写上自己的收获。笔者这样的设想，也是来源于语文方面的阅读开展形式，让学生在这样的思考下，将思考的内容呈现出来，相信再回过头来看的时候，终究不是留下一片空白。

三、阅读与语言表达

读故事、诠释故事、演绎故事……这么多形式都是语言表达占据主要展示。在学生数学方面的阅读方面，笔者认为可以将阅读与语言表达相结合。读故事，可以放在一年级阶段，这一阶段是学生认字阶段，通过读书，既可以增加孩子的认字能力，也锻炼了学生的语言表达能力。老师要求学生根据题目想象故事时，在这个阶段，让孩子自己读出编写的故事，家长帮助学生记录下自己的故事内容。在正式学习这本书内容或者翻看这本书时，学生通过朗读的形式读出故事内容，并提出自己的困惑，并将这个困惑与自己的理解讲解给父母听。

而在二、三、四年级，科目任务不是很繁重。笔者认为可以一学期在班队课上，展开一次数学阅读嘉年华，通过这样的活动回顾读过哪些故事。重点放在故事的演绎上，故事情节可以是其中的一本内容，也可以是不同的书进行重组、甄选组合而成的内容。通过这样的形式，不仅锻炼了孩子的语言表达能力，也让数学阅读赋予了趣味性。对于高年级阶段的学生，语言表达尤其重要，不管是单纯的数学题的阅读，还是数学故事类的阅读，高年级的学生最好能清晰表达出自己对这些内容的理解，与他人进行交流分享。

阅读不是静态状态，它应该将学生的多感官能动起来：画——动手、想——动脑、讲——动口。这是一个良性循环，互相促动、互相提升，让学生的数学阅读丰富而多彩，促使他们的阅读力稳步提升。