小学数学教学中如何为学生自主探索创造条件

江苏省淮阴师范学院附属小学 谈娅静

学习是为了增加学生的知识储备，提高学生的技能，锻炼学生的各种能力。在小学阶段的数学教学过程中，应注重学生自主探索能力的培养，因此要求教师在教学的过程中要为学生创造自主探索的条件，让学生在一个和谐宽松的教学环境里放开自己的思维。学生应该学会留心观察身边的数学问题，努力在生活中找到相应的实际问题，从而彻底地掌握数学在生活中的应用思维。对于具体如何为学生创造这样的条件，本文有以下几点思考。

一、创设情境培养探索兴趣

教师应该深有体会的是学习兴趣是学生学习的关键因素，所以不管教师教授任何一门学科还是选择怎样的教学模式，都必须要让学生对这门学科或新的教学模式感兴趣。小学阶段的学生对于整个世界都还是处于探索阶段，他们的思维也是处于发散状态，对于身边的任何小事和生活中息息相关的事物都有极大的兴趣，他们本身已经处于一个自主探索的状态，教师只需要将数学教学嵌合其中。所以教师应该放下课本，突破教材，从学生的生活中提取教学素材，将教学巧妙地融合进去，给学生巧设一些问题，调动他们的探索心理。对于未知问题，学生会用各种各样的方式去解决，这样教师在学生感兴趣的自主探索中达到了应用题的教学目的。

例如数学一年级上册第一课《准备课》会教授学生对1 到10 数字的掌握。教师可以让学生做人数游戏，分十人为一组，当教师喊出数字5 时，每组成员必须得五人站成一团。在这样的游戏互动中教会学生对数字的掌握。或者带学生出去观察学校，可以让他们数总共有几栋楼等。这些都是数学在生活中的实际应用，会让学生在探索世界时更加有逻辑性，因此会极大激发他们对学习的乐趣，为教学的自主探索打下了坚实的基础。

二、巧用猜疑培养探索习惯

猜疑是一种对于已知事物和已掌握的一些事物的质疑和猜测，是一种自主探索的必要能力，在数学的教学过程中，教师经常用到此种方法。教师可以先教给学生一种数学规律，然后让他们依据此种规律展开自我思考和猜想，在这一过程中，老师要鼓励学生敢于质疑权威，发出自己的声音。这样做对于学生的创新精神和探索能力、自主思考都有着很大的帮助。在小学数学教学过程中可以先将问题答案公布出来，让学生去自我猜想，自我思考为什么会有这样的结果出现，学生可以从答案追溯问题的源头和过程。这样引导学生可以使他们乐于去自主探究，一步一步地往上反证和印证自己的猜想。反复练习过后，学生的自主探索习惯就会被慢慢地培养起来。

例如四年级上册数学第一课《大数的认识》，这一课主要是让学生理解和运用上百上千上亿的数字，教师在教授学生的时候可以拿出一个地球仪或者在PPT 上展示一些太阳和月亮等天体的照片，当然极具震撼性的宇宙纪录片效果更好。之后教师可以先只给出地球的面积、质量等大数，然后让他们自主探索其他天体的质量和面积，猜测与地球的差别。在此过程中，学生可以继续深入探索天体的形成，追溯宇宙的源头和发展过程。

三、创设成功增加探索层次

儿童心理学的研究表明，小学生对于成功带来的积极意义在内心有很大的愉悦感，在接下来需要面对的事物中有着积极的正相关的反馈。成功促进发展，在学习中更是如此。教师在教授学生时，不仅需要将其贴合学生的实际生活，还要注意把握好题目的难易程度，要让学生在困难中体会成功的快乐。其实这需要教师对每一个学生进行观察，可以将学生根据他们掌握的数学水平分层设置不同水平的题目，保证每一个学生在困难中成长，在成功中更勇敢地去面对学习上的和生活上的困难。这会很大地提高学生的抗压能力和韧性，会对解决问题有继续探索的能力，从而更好地理解和应用所学的知识。

例如四年级上册数学第二课《公顷和平方千米》，主要是单位换算的一节课，对于数字的感知和灵敏程度，学生会有不同的差异。教师应该尊重这种差异，在教授学生换算时注意难易程度，因材施教。这时就需要老师给每个学生创设成功的可能，每个学生都作为独立的个体来布置适合他们水平的换算题目。可以给学习轻松的学生出公顷的换算，给困难的学生出一些米和厘米的换算。当学生费劲心力换算出来时要不吝表扬，让学生充分体会到课堂的平等氛围和成功带来的喜悦，这会促使他们更加努力，促使他们更深层次的探索。

小学教学是学生对所学的知识进行生活化转变的途径。教师在传授知识的过程中，应该培养学生解决问题和继续探索的自主能力，这样才会对学生以后的学习和生活有扎实的基础。因此，教师在教学过程中要让学生培养数学的思维逻辑，给学生搭建一个自主学习和探索的平台，促进学生的健康成长，最终推动教学改革，提高教学效率。