单元整体教学设计的小学英语单课实施案例研究

上海市嘉定区绿地小学 刘亚琼

随着素质教育的不断推广和深入，更加注重对学生核心素养的培育。可以说，从核心素养到课程单元设计，是当前教学实践的规律，其单元整体教学已经广泛应用到各个学科之中，小学英语学科也不例外。但是，单元整体教学这一新的教学模式，离不开单课教学作为支持，即是单课教学的整合，又是单课教学自身的超越。因此，在小学英语教学中，英语教师要实施有效性的单课教学，才能进一步优化单元整体教学，从而促进小学英语教学的质量和效果提升。

一、单元整体教学的概念

自新课程教育体制的改革以来，单元整体教学这一教学模式逐渐被各个学科应用。所谓单元教学，是将教材和内容等合理划分为完整的单元进行教学活动的一种方式，强调了主题的教学，充分体现了教学的完整性和系统性。而整体教学，则是整合教学的内容和教学活动，更加注重教学过程的整体性，促使整个教学更加完整。所以，单元整体教学可以说是以一个主题单元作为教学内容，整体地设计和组织教学活动，强化学生对单元模块内容的整体化认识和学习，确保学生对单元主题知识的全面掌握，从而逐渐增强学生学习英语的效果，促进学生的综合能力发展。

二、单课教学的涵义

可以说，无论哪一种教学模式，都需要单课作为依托。单课教学，就是一般意义上的课时教学，也就是一节40分钟的课。如果单元整体教学脱离单课，就无法发挥出其教学的价值和作用。因此，单元整体教学不仅是单课教学的有效结合，还是单课教学自身的超越。首先，单元教学可以划分为多个单课教学，所以理清单元与单课的关系，是优化单元整体教学设计的保障，更是增强单元整体教学质量和效果的关键。

其次，单元教学与单课教学的关系，简单说就是整体与局部的关系。通俗地说，若干个单课教学相加属于一个单元教学，或者说单元教学包含了单课教学，属于1+1=2的关系。同时，单元整体教学是以一个主题单元进行的，虽然强调了教学的整体性，但并不是叠加起来的整合，而是一种超越，这就使得单元与单课之间，存在1+1＞2的关系属性。

三、单元整体教学设计的小学英语单课教学实施的有效策略

1.明确单元教学的目标

在小学英语单课教学中，英语教师要明确单元教学的目标，这是单元整体教学设计的必要因素。可以说，单元教学目标不仅是教学的出发点，还是教学顺利开展的主要保障。因此，英语教师只有真正确立了单元教学目标，才能将这个整体的目标细化分每一个单课教学的目标。首先，英语教师要深入且全面地分析教材，在拟定好单元教学目标后，根据学生的实际学习情况、学习特点等，对单元版块内容的有效整合，为学生科学合理地划分单课内容。其次，英语教师要注意单课之前的关联性，围绕单元的目标，将各个单课教学目标逐层推进，从而实现单元教学的整合和单课教学的超越。

以牛津版二年级“Module 2 Me，my family and friends”为例，这一单元的教学目标主要是让学生学会介绍自己、家庭成员和朋友，培养学生的观察力和语言逻辑表达能力。首先，在单课第一课“Unit 1 I can sw im”的教学中，英语教师要让学生掌握词汇：run，w rite，sw im，fly等，能用句型表达自己不会做某事：I can’t...，并介绍自己的本领和外貌：I’m May.I’m short，I can sw im，but I can’t fly.在学生掌握基础的句型表达后，英语教师可以适当地拓展，引导学生互相介绍，锻炼学生的人际交往和语言表达能力。其次，在单课第二课“Unit 2 That’smy fam ily”的教学中，教师要让学生学会：brother，sister，father，mother等家庭成员的词汇，能够询问别人的身份，并给予相应的回答：Is he/she...？Yes，he/she is./No，he/she isn’t.此时，英语教师就可以让学生将所带的全家福照片拿出来，组织学生以小组为单位，彼此介绍家庭成员。随后，教师推进单课教学第三课时“Unit 3 My hair is short”，让学生使用My...is/are...和Your...is/are...介绍脸部等特征，以及否定“isn’t/aren’t”，利用全家福照片，以对话交流的形式进行他人体貌特征的正确描述。

2.完善单课教学的内容

对于小学英语教学来说，教学内容就是教师的教学与学生的学习问题。可以说，单课教学内容是单元教学内容的重要组成部分，每一个单课教学的内容都是其不同的重点，每一个重点内容结合在一起，才是单元教学的主要内容。因此，英语教师在实际教学中要不断完善单课教学的内容，确保单元教学内容与单课教学内容之间的有效联系。首先，英语教师要根据学生的认知水平、学习情况，为学生适当地增减内容，提供符合学生身心发展的单课教学内容。其次，英语教师要注重对学生兴趣的激发，让学生对所学的英语内容产生浓厚的热情和好奇心，促使学生积极主动地参与到课堂学习之中，从而逐渐强化学生对单元整体教学内容的理解和记忆，增强学生的英语学习效率和英语能力。

以牛津版三年级“Module 4 The natural world”为例，本单元主要是让学生认识自然世界，包括存在的动植物等。因此，在第一课时“Unit 1 Insects”的教学中，教师可以为学生创设情境教学，为学生呈现出一些大自然中的昆虫图片，引导学生掌握：bee，ladybird，butterfly，ant等，并能运用句型“It’s a ladybird.It’s red and black.”接下来，在第二课时“Unit 2 On the farm”的教学中，英语教师继续创设情境，围绕“Count the hens，how many hens？One two there four hens，there are four hens on the farm.”展开相关的对话交流。最后第三课时“Unit 3 Plants”，从昆虫到动物再到植物，带领学生巩固前两课时的内容，并组织学生进行植物角色的扮演，学习介绍植物的句型和词汇“I’m a plant.I have leaves.They are long.”从而不断提升单元整体教学设计中单课教学的实效性。

综上所述，单元整体教学设计小学英语单课教学，能够增强教学的实效性和有序性。英语教师围绕单元教学的目标和内容，为学生科学合理地划分单课教学目标和内容，按照一定的逻辑顺序，逐层推进英语知识，强化学生对所学知识的深刻理解和记忆，促使学生体验到学习英语成功的喜悦和乐趣，从而保障了学生学习英语的质量，促进单元整体教学效果的提升。