构建“对话”的小学英语教学模式

江苏省如皋经济技术开发区实验小学 蒋雨薇

对话课堂在新版PEP教材中占有举足轻重的地位，初步运用英语交际是小学英语教学的主要目标，课堂上通过对话的模式，培养学生的英语学习兴趣及能力，增加英语知识储备，有效地使用英语交流，促进学生发展。

一、多元的对话形式，激发学生兴趣

教师可以通过各种各样的游戏、朗读比赛、教学生们唱简单的英文歌等来增加教师与学生之间的对话交流。小学生的思想比较单纯，不会害羞，也不害怕说错。教师通过这些有趣的活动，在玩的同时也给学生提供了一个学习英语的平台，这些活动可以帮助学生爱上说英语、学英语，体验其中的快乐，也提高了学生的英语口语能力。

例如，在“M y fam ily”的学习中，教师先引导学生对本单元要学习的话题进行思考，说说自己对家庭的认识。为了启迪学生主动对话，强化学生的交流热情，教师可以通过设计贴近生活的问题，鼓励学生主动思考和全身心融入。如：How many fam ily members are there in your fam ily？Do you love your fam ily？Can you tell the reasons？W hat do you want to do for your fam ily？How to make a warm fam ily？这样的问题具备很强的启发性，可以促使学生联系自己的生活体验和实际经历，进行思考和回答，体现出英语语言学习和现实生活的价值，同时增强学生的语言应用积极性和语言表达热情，为进一步的师生对话打下基础。在英文歌曲的学唱部分，教师可以给学生呈现英文歌“Fam ily member song”，鼓励学生对本课所学的重点单词和英语表达方式进行复习巩固。在此基础上，教师可以让学生边听边唱，为本课重要词汇和语言表达方法的掌握奠定基础。为了进一步强化学生的对话热情，教师还可以让学生把歌曲唱给家长听，鼓励学生互相描述各自的家庭，多给学生们说的机会，一门语言要想学好，就必须多说。多元的对话方式可通过做游戏来增添学生学习的乐趣。同时教师要注意是否所有学生都参与进来了，鼓励不爱说话的孩子，多给予他们帮助，让他们融入到这个大的集体中来，开口讲英语，敢说敢唱。课堂上，学生是教育的主体，如果教师自己一个人讲授，不顾学生听课效率的话，对双方都有伤害，所以教师要利用学生的兴趣，要用适合的教学方式，让学生更好地学习英语。

二、真实的对话情境，提高学习效率

语言是一个复杂的整体，而不是单独的存在，把语言放在特定的情境中才能发挥作用，变得有意义。教师营造一种合适有趣的语言环境，能使学生感受到英语语言的魅力和独特。对话教学模式更加注重英语知识的运用，把单词、句子放到语境中，英语便富有了活力，提高了学生学习的兴趣和主动性。环境对一个孩子的影响是非常重大的，就像一个外国小孩不会说中文，因为他周围的人都说英语，就像我们中国人如果不接触英语，又怎能会说英语？英语应该从课堂走向生活，能够用英语流利地交流，这才是教学的最终目标。所以，课堂对话要接近生活，让学生养成英语思维，教师的教学方式要符合情境教学和交际性教学的原则，才能使交流真实自然，课堂活动丰富多彩，学生才能更加有效地学习英语。

例如教师在教学“We love animals”时，利用课件指明本课教学要达成的目标：（1）对本单元所涉及到的与动物有关的单词进行掌握。（2）进一步巩固句型：Do you like...？Yes，I do./No，I don’t.以及I like...和I don’t like...能力目标：能够运用几句连贯的英文向别人介绍自己的动物朋友以及它的特征。教师可以准备若干动物名卡片，让学生表演动物的动作，别的同学猜一猜，并用英文回答，猜对的话，讲一些该动物的特征。几个学生之间组成小组，培养团队协作的精神，增加默契度，并在几次练习之后进行交换位置，使每个学生都能体验到其中的乐趣，活跃学习氛围。每个学生对于动物都是不陌生的，每个学生都能参与进来，提高学生对生活的感知力，对生活更加敏感，在生活中锻炼口语。教师利用课件展示：Show pictures of for animals tails.Look and guess.W hat animals are they？学生回答：It’s a dog/an elephant/a horse/a monkey.真实的教学情境，学生把学到的知识运用到实践中，获得自然流利的英语表达，通过创设英语对话氛围，更容易达到效果，并锻炼了学生的英语思维。

三、阶梯的说话用语，使对话更得体

每个学生对英语的掌握程度是不同的，教师要了解每个学生的语用现状，在进行课堂对话教学时，教师要注重把难度不一、纷乱无章的课堂内容转变成有序的、阶梯性的，符合不同层次学生认知规律的教案，努力不落下每一个学生，让他们都知道语言运用技巧，能开口说英语。课上教师要设计各种活动来让学生加深对知识的掌握，坐实语言学习的目的，用英语语言交流，巩固知识的理解运用，也可以引导学生用其他语言，通过真实的情境，促进英语对话教学模式的有效性，达到学习目标。听也是十分重要的环节，只有会听，才能会说。教师要有准确的英语发音，通过模仿让学生有纯正的英语口音以及语气，提高学生语感的感知能力，加以不同层次的教学，使学生对话更得体，充分发挥小学英语对话课堂的重要作用。

例如在“M y favorite season”教学中，教师可以先为学生播放课本录音，然后让学生通过聆听录音区分针对不同季节的描述，增强学生对各个季节鲜明特征的了解。在学生对各个季节有所了解之后，教师可以为学生提供几张表示不同季节的图片资料，让学生用英语描述一下这个季节，引导学生积极回答“W hat’s the season？Can you describe the season？”这两个问题。在学生对图片进行描述和讨论之后，教师可以进一步推进教学活动，鼓励学生针对以下问题进行回答：W hat’s your favorite season？W hy？不同的学生有着不同的学习层次和表达能力，所以教师在和学生对话以及聆听学生的表达时，要注意分层指导，避免对学生求全责备。通过落实分层教学，科学设计阶梯性的教学目标，能够让学生们清晰地知道自己的不足，满足不同层次学生的需求，尽可能多地帮助学生，因为学生才是课堂的主体。教师根据学生的现状，让学生在课堂上通过不同的锻炼，逐渐进步提高，口语表达能力得到发展，学会实际运用，能够在平常生活中进行简单的交流。

对话教学模式能够有效地提高教学效率，因为在对话的过程中，学生会不断地思考、不停地交流，体验运用语言成功的喜悦。他们会把精力集中于此，对英语的学习保持着极高的兴趣和热情，他们也会更加爱学英语。口头表达能力与英语思维能力有很大关系，提高口头表达能力能够激发学生的智慧。教师在此过程中要不断积累经验，采用更合适的对话教学模式，达到更好的教学效果。学生不再是简单枯燥地学习。多元的对话形式、真实的对话情景和不同层次的说话用语，能够提高对话教学模式的质量，让学生们敢说、想说，把学生作为课堂的主体，达到教学的目标。