以语文要素为抓手发展学生的语文关键能力

江苏省苏州市相城区东桥中心小学 任 燕

小学语文教学就是要求有语文味，让学生在语文课上提升语文的关键能力。语文关键能力在语文课标中的各学段中有具体的规定，看教学目标与教学内容来决定关键能力。语文关键能力是语文核心素养的下位概念，语文的关键能力一旦形成，它就成为一种稳定的且呈现动态发展的语文能力，并随着学生的成长而稳定发展。那么，在小学语文教学中，要培养学生什么样的关键能力，又如何培养学生的语文关键能力呢？

一、小学生语文关键能力概念及特征

能力的形成是在活动中形成和发展的，在解决问题的时候形成能力又通过能力来顺利解决问题，能力的形成是在学习与实践中形成的。在培养小学生语文关键能力时要做到以下两个方面：第一，以学生为主体，在不断的实践中提升语文能力，教师与他人是无法代替学生本人的。教师的讲解只是起到引导与启发作用，关键还要看学生主体的参与才能形成良好的语文关键能力。第二，小学生的语文关键能力形成需要施加一定的强度，“小打小闹”不会促使学生形成语文关键能力。在教学活动中要强化学生的阅读理解能力、表达交流能力以及写作能力，并细化到位，让学生掌握全面而系统的语文知识，才能让语文能力持续发展。

二、培养小学生语文关键能力的策略

1.优化有利于小学生语文关键能力发展的教学内容

不同的学段有不同的培养学生的语文关键能力的教学目标。教师要以教学目标为指导，设计丰富多彩的教学内容，为培养小学生语文关键能力提供保障。语文教材的开发者是教师，教师又是课程的实施者。教师作为语文教学内容的开发者与实施者，要做到如下几点：第一，要有良好的课程意识。教师自身不仅要具备扎实的语文专业知识，还要有开展语文理论交流的能力，不但要定期学习别人的语文知识，还要把自己的教学成果毫不保留地分享给别人，不断开拓创新，拓展课程实施内容。第二，在教学中，教师要尊重学生的主体地位，始终把自己放在“教育人”的角色之中，既有自身的经验和做法，又要把提升学生的语文关键能力作为己任，积极拓宽学生的语文学习范围、提升学生的语文学习深度、加强语言实践，使学生在自己所设定的语文知识基础上，拓展语文学习范围，让学生接受更多的语文知识，使学生的语文关键能力在课堂教学中越来越强。比如，在学习“方”这个字时，通过学习，学生对“方”有了深刻的认识，最初的意思就是“方向、方位”。但是，我们不能满足于学生的这些有限知识，而是动员学生了解更多的有关“方”的意思，引导学生查找字典。学生在讨论、探究中发现“方”还有其他意思，比如“正方形、方才”等赋予了“方”更多的意义。这样，学生在学习中提升了关键能力，既掌握了知识，又学会了学习方法，认识到语文内容的丰富多彩。

2.变革有利于小学生语文关键能力的教学方式

语文教学不仅仅是向学生传授基本知识，应该让学生以更多的方式进行语文学习。教师应该进行积极的课堂教学改革，让学生变被动学习记忆、被动反复操练为主动学习，运用多种方式引导学生积极参与学习，形成良好的学习方式，这样才有利于学生的语文关键能力提升。

（1）建构“问”的小学语文课堂。教师关心的是学生在学习过程中学到了什么，却忽视了学生不会什么。问就是不会的地方向老师提出来，通过老师的引导把不会的问题解决掉，胜过千篇一律的教学。所以，我们应该打造“问学课堂”，关注学生内心的学习需要，让他们的问题成为组织教学的依据，让学生学习过程中根据知识点发现问题，通过问题的解决达成预定的学习目标。语文课堂教学并不是围绕教师设计的问题来教学，也不是设计难题让学生攻克，而是把学生的生活知识与课堂教学关联起来，关注学生的学习态度、方式，形成敢于质疑、解决问题等能力。语文教学内容博大精深，内涵丰富，又具有广阔的外延。学生在学习中产生的问题也随之多样化，学生在学习时，教师要提醒学生认真阅读、勤于思考，及时把自己不理解的地方向老师提出来，提出的问题要真正有利于自己语文水平提升，而不是浮于表面的提问。老师在解答学生的问题时要以启发为主，让学生通过自己的思考找到规律，形成提问策略。比如，学习记叙文的提问要紧紧围绕课文的起因、发展、结果，以及课文的结构、修辞、人物特点、课文的中心主题等。而面对说明文时，可以说明对象的知识、手法等进行提问。在学习文章的写作特点知识时，学生应该提问：文章标题换一换好不好？并试着换一个题目进行对比。文章的顺序能不能调换一下，假如调换了你再读一读好不好？为什么？再如，课文的结果如果不是这样，能不能换一种更为合理的结果，写一写、试一试。所有这些问题并不是学生的脑洞大开，有些疑问有利于学生的学习，甚至比原文更好，只要学生能想到的就说明有发生的可能，并能成为一个更好的学习题材，有利于提升学生的语文关键能力，有可能将来他也成为一名文学巨匠。

（2）构建灵活多样的主题课型。小学生在每个学段都有侧重点的能力提升，每到这个阶段时，我们不能错失机会，而是应该把握住学生的阶段性发展规律，运用有针对性的教学策略，在正常的课堂教学中有序推进主题教育，让学生在相应的主题中学会“问”相应的问题。这种主题课型教学内容要在整个年级中同时推进，每学期可以设计两个课时专门进行训练，全小学阶段共十课时左右。通过有针对性的教育，让学生在相应的阶段中形成关键语文能力。

3.构建有利于小学生语文关键能力的评价方式

小学语文教学中对学生的素养评价是我校建构的教学评价改革平台。教师通过对学生的语文学习评价，发现他们的语文关键能力提升情况，有利于根据评价情况及时调整教学策略，更好地促进学生的学习。实施评价时要充分与小学生语文关键能力培养相结合，抓住小学生在每个阶段语文关键能力提升的时机，以小学《语文课程标准》为指导思想，以我校制订的培养学生关键能力教学计划为依据，结合各项评价标准，把学生的发展力与价值观结合起来。教师要加强教育理念的培训，以学生为本，激发学生的学习兴趣，让他们体验到学习过程的快乐，通过对学生进行长时间的追踪观察记录，制定可行的评价标准与具有可操作性的评价方案。对学生的评价数据要做好详细的记录，并对数据进行整理、归类、分析，掌握个人之间、班级之间、校区之间的均衡化发展程度。每次评价都要记录，把历次的记录进行对比，掌握学生的发展情况与教师的教学情况，保证评价的客观与公正。

4.开展有利于小学生语文关键能力的语文课外活动

有限的语文课堂培养学生的关键能力决定了它的局限性，为了拓展语文课堂达到真正培养学生语文关键能力的目的，我校积极组织有利于发展学生语文养分能力的课外活动，开设了专门的读书专区，每两个月更新一批书，并开展流动图书架，把书架推到班级门口，更方便让学生阅读。为了配合学校的阅读工作，教师动员学生把自己的新书拿到班级里与大家共享，每一个星期更新一本。通过以上两项活动，书活起来了，学生的阅读活起来了。另外，我们还组织了与阅读有关的经典诵读比赛、讲故事大赛、演讲比赛等活动，有力地促进了学生的语文关键能力的发展。

总之，在小学语文教学中培养学生的语文关键能力是我们语文教学的最高境界。语文教师应该以学生为本，以提高学生的语文关键能力为主要教学任务，激发学生的语文学习兴趣，在提升学生能力的同时提高学生的自信心，使学生的语文潜能得到发展。