初中加强劳动教育的实践与思考

□李优治

清晨在睡梦中度过，800 米跑不到终点就气喘吁吁，房间总是一团乱找不到东西，这是许多学生的生活现状。长在树上的西瓜、生来就是面粉的麦子、对蔬菜分不清品种，这并不是在讲笑话，而是我们身边很多学生的认知。一些学生变得“四体不勤，五谷不分”，越来越多的“笑话”变成了习以为常。究其原因，是我们长期对劳动教育的忽视造成的，学生不爱劳动，不愿劳动，甚至看不起劳动。

党的十九届四中全会提出，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。然而，我们的教育长期存在着重智育轻德育、重分数轻素养的现象。“劳动素养”被学校和家长所忽视，它在学校教育中的地位不断被削弱，以至出现轻视劳动的观念。“一屋不扫，何以扫天下？”初中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，加强劳动教育，培养劳动意识，形成劳动能力，是我们的重要责任。

一、让榜样的力量浸润心田，培养学生的劳动意识

如今的初中生，大多从小是家里宠着长大的，特别是在“421”家庭中，处于“1”的孩子很多是从小过着“衣来伸手，饭来张口”的生活。家长特别是祖辈“大包大揽”，或者是因为被家长长期灌输了“学习更重要”的观念，导致他们毫无劳动意识。因此，我们认为，要为学生树立劳动榜样，传递“劳动最光荣”的理念，培养学生的劳动意识。为此，我们采取了以下措施：

（一）“大国工匠”——眼中的榜样

央视节目 《大国工匠》 让我们看到了平凡人在平凡的岗位上迸发出来的劳动精神、劳动之美。这些工匠们文化不同，年龄有别，但都拥有一个共同的闪光点，即热爱本职、敬业奉献。他们之所以能够匠心筑梦，凭的是传承和钻研，靠的是专注与磨砺。这个栏目中一个个鲜活的现实人物是学校开展“劳动教育”的好素材。学校每学期有计划地组织学生观看 《大国工匠》 节目，并开展“我向工匠学什么？”主题演讲比赛，学校还开展“我最佩服的一位工匠”的观后感评选和交流活动，以及相关的黑板报评选、手抄报评选等。我们通过这些活动，在全校掀起学工匠精神之风，让孩子们眼中多了一位 （多位）劳动者的榜样，以榜样的力量培养学生的劳动意识。

（二）“劳动之星”——身边的榜样

评选学生身边的劳动楷模，并授予“劳动之星”。这是我校在综合素质评价改革中的一项重要举措。学校取消了过去单一地以学科成绩作为评价的唯一标准的做法，把德智体美劳各项素养都纳入综合素质评价中。每学期评选各项素养优秀的典型人物，其中的“劳动之星”评选就是从各班推选出的劳动积极分子中产生。“劳动之星”评选，必须符合以下标准：热爱劳动，在家能做力所能及的事；尊重他人劳动成果，保护环境；主动参与班级管理，认真打扫卫生责任区；树立正确的劳动观和劳动意识，认识到“劳动最光荣”“不爱劳动的人将会一事无成”。评选后，学校采用张榜表扬和颁奖典礼的方式，在全校弘扬热爱劳动、尊重劳动的良好风气。“劳动之星”评选表彰的过程就是劳动教育的过程，让学生以这些同学为榜样，逐步培养起热爱劳动的好习惯。

（三）“劳动主题班会”——心中的榜样

以“劳动者最光荣”为主题的班会活动，是每个班级每学期的必修内容。在主题班会上，我们分享“眼中的榜样”给我们带来的正能量，评选“身边的榜样”，并请他们谈谈劳动的心得。当然，除了正面的榜样，我们同样在主题班会上呈现“不劳动”的负面人物和事例。如不洗餐盘和不会洗餐盘的行为，让同学们剖析其背后的原因，感悟劳动的重要性。理越辩越明。主题班会上。我们以现实生活中的典型人物或事例为题材，深刻剖析人物或事例背后的含义，理解这些劳动者为了心中的目标默默地付出，理解他们的奉献精神。针对学生以“明星”作为自己的偶像，鲜有以杰出劳动者、科学家为自己的偶像的问题，我们通过主题班会等形式，努力改变这种现象，让杰出的劳动者形象深入学生内心，并以此为榜样，让“劳动精神”根植于每个学生心中。

二、让课程赋予力量，提升学生的劳动技能

有了劳动的意识之后，我们开展一系列的课程，培养学生劳动技能，让学生从“愿劳动”到“会劳动”。

（一）立足课堂——落实劳动技术课程

我校将劳动技术课程作为必修科目之一，充分保障课程的开设和落实。在劳技课上，我们主要开设了“金工课程”和“木工创意课程”，培养学生的实践动手能力。“金工课程”主要是通过学习让学生熟悉机械制造的一般过程，掌握金属加工的主要工艺方法和工艺流程，熟悉各种设备和工具的安全操作使用方法，了解新工艺和新技术在机械制造中的使用等。“木工创意课程”是一门以木头为原料的创意设计和制作的课程。学生在制作之前，既要考虑材料的选择，又要考虑作品的美观。它能给学生带来快乐，又能帮助学生提高解决问题的能力。因此，这是一门脑力劳动和体力劳动相结合的综合性较强的课程。作为初中学生，我们不需要以非常专业的标准去要求，但通过课程的学习可以让孩子养成热爱劳动的好习惯，培养动手操作的实践能力，为以后进入高一级学校和走入社会打下良好的基础。

（二）走出校门——开发劳动基地课程

有人开玩笑地说：“现在的孩子分不清韭菜与麦苗。”其实仔细回味一下，这话一点都不夸张。因为21 世纪出生的孩子离开农业生产劳动已经太远，“五谷”不分的现象太多了。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们除了在课堂上教给学生理论知识以外，更应该带孩子深入田野，实地考察、亲身体验劳动，才能真正了解农作物，真正体会农民劳动的艰辛。为此，学校充分挖掘周边农田或农庄资源，积极寻求合作，为学校开辟丰富的劳动实践基地。同时，学校利用校边空地，开发校园农场，在农业技术人员的指导下，实行以班级为单位的劳动形式，种植各种农作物。特别是种植时令蔬菜，不仅让学生熟悉种的品种，懂得菜的种植，更重要的是让学生体验劳动的过程，懂得科学种植和管理的艰辛，享受丰收成果的喜悦。尤其在他们的劳动成果成为同学们餐盘中的美食之时，他们内心的充实和喜悦是课堂上的知识无法给予的。除了建立农场基地，我们也计划寻找合适的企业，给学生提供当工人的实习岗位，丰富劳动基地课程。

（三）家校合作——开设家务劳动课程

经过调查发现，我们的初中学生不做家务的比例较高，“四体不勤，五谷不分”的孩子不在少数。归结原因，主要是家长对劳动教育的漠视。能否转变学生劳动观念淡薄的局面，这就要看家长对劳动教育的重视程度了。所以，学校通过各种渠道寻求家长的配合，让家长切实负担起家庭教育的责任，让孩子在家做一些力所能及的事。我们把这些家务活上升到课程化，为三个年级的学生按学期分别制定每月的家务劳动主题，七年级学生主要做的家务，以整理自己的房间、洗晒自己的衣服等为主；八年级学生以收拾餐具、扫地拖地等内容为主；九年级学生则以学一门家务技能为主，比如学会烧几个菜、烫熨缝补衣物等。家长通过家校联系册反馈家务劳动情况，学校及时记录，定期评比表彰，并作为综合素质测评的一部分。这样一来，能够促进学生自觉养成能吃苦、肯吃苦、爱劳动的良好品质。

三、让竞争点燃热情，促使学生承担劳动的责任

很多学生没有认识到，劳动并不仅仅是解决个人的生活问题，更多的是一份奉献，一份责任。我们开展各种各样的有关劳动的竞争，在竞争中激发学生主动参与劳动的热情，使学生能自觉承担劳动的责任。

（一）争先创优，实行劳动项目“竞标”

学校实行劳动项目“竞标”，给学生提供讲奉献、尽责任的平台和机会。德育处组织全校范围内“竞标”，“标的”内容定为全校40 个男女厕所的卫生保洁和全校食堂的餐桌卫生清理。这两个项目属于劳动难度较大、工作比较辛苦的项目。竞标之前全校动员，营造氛围；竞标期间实行竞聘演讲，颁发证书；竞标之后全校表彰，荣誉上墙。德育处制订竞标规则，允许学生以小组为单位竞标，并认真做好竞聘演讲。事后，学校组织人员对这些项目的推进实行跟踪调查，并及时评价，同时把学生对项目的管理情况纳入综合素质测评，以此激励更多的学生投入到这项活动中去。

（二）包干到户，设立班级清洁卫生“责任区”

“学校是我家，清洁靠大家”。学校需要把每个学生都发动起来，积极参加到清洁卫生劳动中，努力培养他们的责任感。除了少部分同学竞标厕所和餐桌清理以外，大部分同学都需要有一块劳动“责任区”。教室内的责任区域可以分为黑板及讲台清理、课桌整齐管理、地面卫生、窗户卫生、卫生工具管理、平时室内保洁，等等。室外公共场地包括平时地面保洁、草坪绿化保洁，等等。这些责任区域由全校学生共同管理，建立一个个责任区域，德育处定期进行检查评估和信息反馈。反馈的情况作为文明班级评比的一项内容。

马克思曾说：“任何一个民族，如果停止了劳动，不要说一年，就是几个星期，也要灭亡。”我们认识到，唯有重视劳动教育，补足劳动教育短板，才能真正培养出“勤四体，分五谷”的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。