校长对教师专业化发展领导的思考

□刘 兵

“教育是国之大计、党之大计。”培养造就一支党和人民满意的教师队伍，是学校办学的重要任务。校长作为学校发展的第一责任人，应该带领老师们坚定理想信念，牢记与坚守自己的教育初心，承担起推动教师专业化发展的重任，建立有利于教师专业成长的机制，制定科学的教师专业化发展规划，从而为教师专业成长创造有利的环境和条件。

一、校长对教师专业化发展的领导策略

（一）提高思想认识，明确专业发展定位

教师专业化发展的内因是教师本身，只有教师本身意识到专业化发展的迫切性和重要性，才能真正迅速有效地进行专业化的“自我”发展。因此，激发教师的主观能动性，提高教师对专业化发展的认识，才能促使其积极进行自我调整、自我发展。我们通过广泛宣传、系统学习、密集渗透等途径，使教师明确认识到，专业化既包括学科知识，也包括教育能力，是教育改革发展的必然所趋。这样，教师的专业化发展被教师本身充分重视起来，教师明确了教师专业化发展的意义、内容和要求后，就顺利地树立起专业化发展的理想，并积极制定个人专业发展的规划，形成个人专业化发展的内驱力。

（二）形成文化认同，打造专业发展团队

1.建构校园文化，助推专业发展

教师的专业化发展，学校必须有教师认同的校园文化。校长应将以价值与文化取向为代表的管理策略的建构置于领导实践的核心地位。校园文化是学校精神文化和物质文化的结晶体，它包括观念系统、制度系统、环境建设系统和文化活动系统等方面。在学校发展过程中，我校努力形成具有“师生关系和谐的人文环境、平和活泼的学习气息、积极向上的精神状态、健康丰富的素质滋养”特征的校园文化，并使之稳定、持续发展，被大多数教师认同，从而促进师生共同成长，激励教师传承历史开拓创新，成为教师专业化发展的助推剂。

2.打造共同愿景，凝聚个体成员

教师的个人愿景和学校的共同愿景既相互独立又不可分割，教师的个人发展、个体生命价值的体现紧密地与学校的前途和命运联系在一起。学校努力将学校的发展目标与教师个人发展目标结合起来，从而形成全体教师的共同愿景。学校为教师个人愿景的实现构建发展平台，营造进取环境，采取新老结对、以老带新、以新促老、共同促进的办法，加强骨干教师传、帮、带作用，坚持学习，突出锻炼，使青年教师历练思想、提高师艺、提升师德，争做模范，争做名师。同时，在教师“个人愿景”的基础上，根据学校的近期、中期、远期发展目标，鼓励教师提出各方面的意见和建议，形成学校的“共同愿景”。

3.挖掘教师潜能，整合群体智慧

发挥集体智慧、整合集体搭配能力是促进教师专业发展的有效途径。学校在实行教师队伍团队化管理的同时，对备课组实行捆绑式考核，促进教师之间相互协作，并通过出台多种奖励和竞争政策，力求使团队具有竞争优势。学校把教研组或学科组看作一个团体，由各学科骨干教师组成一支骨干中坚力量，配之以本学科组的教师。备课组长作为第一考核对象，挑选骨干教师，形成各年级组、学科组群策群力的积极向上的局面。

（三）建立保障机制，规范专业发展管理

教师的专业化发展需要校长最大限度地在学校管理上提供必要的保障措施。在学校发展规划中，我校确定了全校教师专业发展的总体奋斗目标，在学校的常规管理中，我们不断加强学校制度建设，制定各种管理办法，如，教师的考核制度、校本教研制度、评优晋级制度、学习培训制度等等，使教师专业化发展制度化、规范化、科学化，并利用这些成形的规章制度，对教师的专业化发展起到了一个正确的引领和约束作用，全方位确保教师专业化发展的有序推进。与此同时，每一位教师结合工作实际，拟定个人发展规划，校方依据专业发展的特点与需求，采取分阶段要求、分层管理的方式，给教师提供帮助与支持，为教师搭建更高更大的平台展示自己。

二、校长对教师专业化发展领导的措施、办法

（一）坚守职业理想，提升价值追求

明确教育初心、服务学生成长，是作为一名教师的最高职业理想。校长的工作在“唤起教师发展需要和对职业内在尊严与欢乐的认识与追求，对教师发展精神内在动力的启动”方面意义重大。作为学校管理者，校长应力求从正面引导教师争创名优、获取荣誉，引导教师为学校的管理建言献策，让教师们有话可说、有话能说，这样就能够使教师队伍中的一些消极因素转化为积极因素。比如，有序地开展校本奖励和表彰，让优秀教师将自己的班主任工作经验或学科教学经验在一定的范围内进行交流，让其他教师共同分享其教育教学科研成果，也让这些优秀教师从中获得成功的体验。这样的管理，教师对学生和事业的责任感将主导他们的价值观，他们的名利观随之会得到改变，价值追求自然会提升到较高的层次。

（二）优化师德建设，升华专业精神

教育发展，教师为本；教师素质，师德为本。教师的专业化发展如果缺失职业道德，即使拥有再新的观念也难以践行。这就需要校长深层次地关注教师的工作精神、工作态度、教师道德的提升。师德教育要有学习，要更多地创造条件让其经历、体验、感悟。同时师德建设还应注意以榜样引领，促进行为跟进，尤其是要用身边的师德典型来教育身边的人，会更有成效。为强化师德建设的激励机制，我校每年都会开展了“大兴三中十佳师德标兵”评选活动。利用教师会、校园网、微信公众号宣传师德先进典型的思想和事迹。另外，学校要建立监督制约机制，制度规定严重违背师德要求的教师，在评职、评先、评优“实行一票否决制”，起到了很好的引导和约束作用。

（三）夯实业务素质，提升育人水平

班主任是沟通学校教育、家庭教育、社会教育的桥梁，对整个学校教育教学质量的成败起着举足轻重的作用。一名优秀班主任要有勤恳务实的工作态度，更要有熟练的业务本领。学校积极构建系统、科学的培训体系和培训机制，利用校内外资源，重点是利用校内资源对班主任进行了多途径、多层次、有主题的专业化培训，促进班主任不断加强学习，掌握教育学、心理学、社会学等方面的知识，提高自身的工作艺术水平。

1.专业引领，内外兼修

专业化培训立足于校本，进行自下而上、上下结合的研究，强调问题从实践中来，在实践中研究，在实践中解决，在实践中提升。学校特邀北京市、大兴区的知名德育专家、资深德育干部、“紫禁杯”优秀班主任、基本功大赛一等奖获得者等莅临我校传授新时期、新形势的德育教育理论和方法以及丰富的班级管理经验，为班主任的专业化开展提供强有力的理论支撑，让班主任能够具备崭新的教育理念和管理方法，由具体工作内容上升到理论探索，而后又运用于管理实践中，形成内外兼修的人格魅力。学校既是学生发展的场所，又是班主任专业成长的场所。同时充分发挥骨干班主任的专业引领作用，推荐了优秀班主任作经验交流。学校德育处积极组织“爱在杏坛自成蹊——大兴三中名班主任论坛”，进行思想、观念的碰撞和交流。校级优秀班主任在论坛会上介绍多年积累的育人经验与教育智慧，为班主任们提供了很好的借鉴。班主任们互相交流、互相探讨，这种取长补短的培训机制，有效提高了班主任的专业成熟度。此外，学校创造各种机会组织班主任参加各种国家级、市区级观摩学习活动，不断学习开阔眼界。

2.实践研究，固本务实

科研兴教之路已成为我们的共识，是新形势下教育的必然途径。为提高班主任们的德育水平、管理能力和教育实效，我们组织班主任结合我校德育工作中的热点问题，开展课题的实验和行动研究，随着 《城市发展新区中学生生涯教育实施方法与途径的研究》《通过家校合作对初中生实施职业生涯规划教育的策略研究》 等市区级课题的深入研究，在教学理念、师生关系的转变、德育工作的实效性等方面，做了一些探索和实践，提高了教师们的德育水平、管理能力和教育实效，引导班主任们创造性地开展德育活动，不断改进和探索德育工作的方式、方法，调整和充实德育的内容，陶冶学生的思想情操，培养学生的良好道德品质，打造亮点、凝聚共识，构建协同育人新格局，为学生的终身发展奠基。

3.回顾总结，连体并行

班主任专业化在深层面上需要班主任自身不断地成长，时刻保持对自身、外部世界的审视，反思、总结、创新是一个并进的过程，新时代的班主任需要在反思和总结中走向专业化的成长之路。学校专业化培训倡导班主任不断回顾、反思，在总结中创新。全体班主任在自我反思的过程中，客观全面地回望自身，剖析自己，既明确自身优势，又找到不足。班主任们积极撰写论文、经验总结、交流体会等，每位参与培训的班主任都形成了自己具有代表性的案例，学校在此基础上整理结集出版了 《爱在杏坛自成蹊——大兴三中班主任工作案例集》。

（四）培养学习能力，提升专业技能

教师职业的专门化既是一种认识，更是一个终身学习、不断更新的奋斗过程。法国著名教育思想家埃德加·富尔在 《学会生存》 里指出：“学会学习”是“学会生存”的前提。发现和创造新知识的能力是引导现代社会发展的关键，专业化发展下的教师必须从“学会”走向“会学”，不断培养自身学习能力。因此，要以科学发展观的态度，坚持以加强教师的学习为中心，促进教师专业化的发展。

1.教师专业发展的根基：本位学习

本位学习是指教师的学科知识学习。教师的学科知识状况往往直接反映出教师对学科本身理解的广度和深度，进而直接影响到课堂教学内容的正确程度。因此，我校创造各种平台如邀请专家、教研员积极承办区级学科进修活动、派遣出区出市学习等，引导教师主动学习，深层次进修，不断完善自己的学科知识和素养。学校制定 《教师进修奖励办法》，鼓励教师积极参加各种培训进修。

2.教师专业发展的主渠道：校本研修与实践学习

教师专业发展是动态的、富有创造性的建设，是一个不断解决问题的过程。在教师教育中，不但要有市级、区级培训，还要有校级培训，校本研修不可替代。我们力求使校本研修体现出学校特色，呈现规范化、常态化，从而营造浓厚的研究氛围，挖掘研修深度，提升研修效益。

教师工作的主阵地是课堂，课堂是教师实现专业发展的阵地。聚焦课堂，是提高教师专业化水平的主要途径。学校每学期都要组织“人人一节研究课”、骨干教师示范课、同课异构课、教研员视导课、优秀课评比等具有展示和比赛性质的岗位练兵活动，为教师们提供提升业务的契机、相互交流的支点、专业成长的机会。

3.教师专业提升的支撑：反思与研究

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”由此可见，教育反思在教师专业化成长中发挥着重要作用，教师在教育教学过程中不断进行教学反思、总结，他们才能真正当之无愧地从事教育事业，完成教育任务。

学校建立和完善了 《教科研工作奖励制度》，制定了 《大兴三中学科带头人及骨干教师管理办法》，注重各级各类研讨活动，要求教师动笔、动脑，及时形成书面材料总结提炼反思成果，让自主、主动的反思成为教师的一种习惯；引导教师进行经常性的经验回顾，在反思层面上再学习、再提高，最终形成有价值的研究成果。学校还将把“教师成长”作为课题研究，精心筛选一批一线涌现出的骨干教师，组织尽可能多的观摩、研讨活动，引导和指导他们系统做课、说课、交流论文等，强化他们不断反思的习惯，提升他们的专业能力。

教师专业化发展是教育界的一个热门话题，也是学校应始终关注的问题。校长要将教师的教育初心和专业发展有机结合，带领老师们坚定理想信念，牢记与坚守自己的教育初心，理解教师专业发展的重要性，知晓教师专业发展的历程，积极主动地承担引领、管理本校教师专业发展的重任，不断推进和深化教师队伍的专业化发展，实现教育效益的最大化。未来，我们应思想再解放、改革再深入、工作再抓实，以完成好这份新时代的教育答卷。