小学道德与法治课堂中学生合作意识的培养策略

江苏省苏州工业园区方洲小学 刘 健

新课程改革实施以来，小学道德与法治课堂也该立足学生的生活实际开展教学活动。在学生的认知经验下开展的课堂教学活动才是有效的，自主合作教学模式在新时期得到了教师们的青睐。学生的合作意识很淡泊，这源自于小学生特有的心理特征。他们从小就娇生惯养，大都有自私的心理，不能接纳别人的意见。积极的合作交流可以提升学生的思想道德品质，可以使其在交流合作中逐渐形成一种积极向上的正面能量，指引自己的人生道路。

一、构建和谐的课堂氛围，为合作奠定基础

和谐的课堂环境是学生自主合作活动开展的前提。没有愉悦的心情，学生怎么能够积极合作？在小学道德与法治教学中，轻松的教学环境的构建尤其重要。否则，学生在课堂中不能发表自己的见解，何谈合作？首先要使学生敢于说话，使其能够充分发挥自己应有的水平，在合作中形成一种独特的思想。当前的课堂教学中，教师总是会抛给学生几个合作讨论的问题，学生却没有合作的积极性，你说你的，我坚持我的，这样的合作是没有意义的。构建愉悦的课堂氛围，可以拉近学生之间、师生之间的距离，在无形中形成合作意识。

例如在《网络新世界》一课的教学中，教师就要积极为学生营造和谐的课堂气氛，建立合作的情感基础。“同学们，你们了解网络的世界吗？在生活中，你们都做过哪些与网络有关的事情呢？网络的存在有没有帮助到你呢？老师现在真的离不开网络呢，我的工作和生活中都需要网络，它真的太便捷了。比如，我们就可以通过微信来聊天，通过你的朋友圈发现你的小秘密。”学生们都开心地笑了，于是开始交流讨论起来，内容基本围绕着“网络给自己的学习和生活带来了哪些变化”。和谐的交谈中，学生的合作意识在无形中形成。

和谐的课堂氛围，是学生合作交流的基础。在道德与法治教学中，教师要从学生的生活实际出发，找到学生保持愉悦心情的催化剂，用一种学生更愿意接受的方式来开展教学活动，在无形中培养学生的合作意识。

二、鼓励公开地提出问题，使合作顺利进行

培养合作意识的又一个重要途径就是让学生勇敢地质疑，只有学生敢于质疑，才能使课堂充满活力，交流的气氛才能充分展现出来。所谓“一石激起千层浪”，学生的质疑就像是一颗小小的石子，能够引起其他同学更深入的思考，让学生的合作交流更充分，更深入。教学中，有学生提出问题时，教师要给予鼓励，给予他们提出问题的勇气，而后让其他同学来回答他的问题，一问一答式的交流中，学生对于问题的理解也就更加深入。道德与法治教学中，如果学生不能够自我解读文本，教师再怎么滔滔不绝地讲述，教学效果也不会理想。

例如，在《权力受到制约和监督》一课的教学中，教师就可以首先诠释权力：“同学们，如果你现在拥有了权力，是不是什么事情都可以做？”学生们开始讨论起来，“老师，好像不行，我经常会看到一些利用职权谋私利的人受到处罚。”“老师，我觉得不可以，即使我们手中有了权力，这也是我们为人民谋福利的条件，没有什么特权的。古代的人还说，王子犯法与民同罪呢！”“那么，老师，我想问你，为什么有的人在做决定的时候，我们就要无条件地执行呢？这样的决定是怎么来的呢？”“这个问题问得非常好，下面我们就来讨论一下吧，大家一起来回答他的问题。”学生们都陷入了思考，并开始积极交流，合作讨论，教学效果显著。

鼓励质疑，永远是学生合作意识培养的重要途径，没有问题就没有思维的延伸，就没有学生个体与共性的思考，作为教师，要积极鼓励学生在课堂中提出自己的疑惑之处，而在大家的合作交流讨论中解决这个问题，才是对于学生最大的尊重。

三、借助课本的延伸性质，使合作拓展内容

合作意识的培养途径中，拓展性的合作任务的提出也是其一。小学道德与法治课堂教学中的内容大都与学生的生活实际息息相关，但也有内容学生从未接触过，所以对文本内容进行恰当拓展非常必要。教师要选择学生乐于参与的活动，将学生分为几个小组，分配给每个小组不同的任务，以此来激发学生的合作意识。学生在小组中扮演不同的角色，参与欲望就更强，就会懂得这是一个团队，每个人都很重要，团队合作意识就会逐渐增强。在这样的活动中，教师要深挖教材，认真地听取学生的意见和建议，选择他们喜欢的方式开展活动。

例如，在《我们所了解的环境污染》一课的教学中，教师就可以首先让学生了解课本知识，然后让学生合作讨论：生活中，我们都见到过哪些污染现象，我们应该如何去应对污染问题？这些问题可以使学生们敞开心扉交流。而后，教师可以拓展延伸，“同学们，今天，我们分组化身环保小记者，深入我们生活的环境中，去找寻我们忽视的环保问题，做好记录，看哪个小组的研究数据更具有说服力，好不好？”学生们的积极性非常高，合作意识的培养很有效果。

课本内容是固定的，但是思想的延伸却是无限的，教师要深入挖掘能够提升学生的思想道德品质的内容，让学生分组进行实践性的活动，这样学生的参与热情高涨，合作意识和能力也会增强。

四、隐退教师的主要角色，使合作凸显价值

新课程改革实施以来，教师的角色发生了很大的变化。培养学生的合作意识，就需要教师隐退自己的主要角色，重视学生的主体思维，这样的合作才有价值。那么，怎么样才能隐退自己的角色呢？首先，要确立自己在课堂中的地位，教师应该是一个参与者、合作者。学生的合作中也应该有教师的参与，应该使学生在一种与教师平等的心理暗示下合作交流。其次，教师也要做好一个引导者，教师需要安排好课堂的教学走势，引导学生朝着积极的方向前行。最后，教师应该是一个评价者，当学生的思想出现偏颇的时候，教师要对其进行评价指正。

例如，在《低碳生活每一天》的教学中，教师就可以让学生充分发挥自主性。“什么叫做低碳生活？”教师引出问题，让学生去找答案，教师也要参与其中：“我每天骑着自行车来上班，这是低碳吗？”学生们都开始研究自己的低碳生活了。“大家来研究，什么叫做低碳？分组合作，小组中每个成员都要说出一种节能减排的方式。”小组合作有了明确的目标，也有了合作的意义。教师在对学生结论进行评价的时候，也要特别关注学生的思想发展。有的小组提到了节水、节电；有的小组却说“水不是总有嘛，不用节俭吧”。这时候教师就要及时纠正，为学生的二次合作建立桥梁。“那么，我们就来讨论一下，水资源是不是永不枯竭。”学生们再次进行了合作交流。

学生的合作需要教师保驾护航，在具体的教学中，教师要积极引导学生，使学生在课堂中凸显出自己的价值，在合作中充满激情，学生的合作意识就会在无形中得到深入发展。

总之，在小学道德与法治教学中，教师要积极培养学生的合作意识，要为学生营造合作的良好氛围，鼓励学生提出问题，引发合作动机，利用课本进行拓展，开展合作性的实践活动。在学生的合作交流中，教师参与其中，引导学生，帮助学生，只有这样，学生的课堂合作意识才能逐渐增强，道德与法治课堂才会更加精彩。