创新教学方式 点燃学习热情——提高乡村小学生数学学习积极性的有效策略

广东省广州市从化区鳌头镇人和小学 黄国彪

学生学习热情低，甚至产生抵触心理，是当前小学数学教学中的主要问题之一，并且随着教学内容的复杂和难度的不断提升，这种情况更加严重。对此，教师应创新教学方式，在教授知识的同时关注学生思维与情感的发展，通过兴趣培养提高学生的学习积极性，促使学生主动参与教学活动，从而落实新课程理念，促进核心素养培养。

一、影响乡村小学生数学学习积极性的主要原因

1.自身的学习态度与学习习惯

提高数学学习积极性首先要关注学习主体，了解学生的学习态度与学习习惯。笔者通过对本班学生进行调查发现，影响其学习积极性的自身原因主要包括两方面：一是学习态度消极，二是学习习惯不好。结合以往教学经验可以看出，学生对于数学缺乏学习动力，总是被动接受知识，遇到难题也不愿主动请教，久而久之导致数学学习越来越难，兴趣越来越低。小学生自尊心、进取心较强，同时也容易受挫，比如有的同学表示总是听不懂，所以就不想学了；有的学生表示数学就是不停地做题，没有意思；还有的学生不善于提问，学习过程中基本处于被动接受知识的状态，动手动脑能力较差，这与好奇心有着较大关系。小学阶段的学生好奇心强，探索欲望容易被激发，但是却对数学学习兴趣低，认为数学无聊，可以看出数学教学既没有兼顾个体情感体验，也没有有效激发好奇心，导致学生对数学认识不足，未能树立正确的学习态度。除此之外，很多学生没有形成良好的学习习惯。大部分学生不能做到主动预习，结合以往课堂教学可以看出很多学生在学习新知时对教学内容的认知基本空白，需要教师在导入环节花费较多时间，影响了教学效率。小学生自控能力虽弱，但是五年级学生应当具备一定的自控能力，然而课堂上学生注意力不集中、做小动作等现象十分常见，整堂课下来，教师需要花费很多精力在纪律管理上面。另外，学生很少能够做到自己检查作业，上交的作业总是有很多因为马虎出现的错误，并且不善于整理错题，这对学习效果有着直接影响。学习效果不佳又会打击学生积极性，如此循环只会不断降低学生学习积极性，最终影响其数学素养培养。

2.教师教学方法单一缺乏趣味

乡村教学水平较城市来说相对落后，部分教师仍采用“填鸭式”教学，并且有的教师虽然学习了先进的教学理念，但是并未将其贯彻落实到实际教学中，因此存在“穿新鞋，走老路”的现象。首先，教学目标把握不准确，新课程改革提出三维目标概念，而大部分教师仍以知识教学为主。其次，教学设计不科学。新课改强调尊重学生主体地位，注重个体差异，在教学中应为学生提供更多地参与机会，然而教师在设计教学活动时缺乏趣味性，基本以师生问答、小组讨论为主。教学过程中师生缺乏良性互动，学生跟不上教师的节奏，教师不能准确了解学生对知识的掌握情况，从而影响了教学效果。例如有些教师进行提问，往往一两个问题后就直接给出答案，没有给予学生充分的思考时间。另一方面，教学未能结合个体身心发展规律，学习难度超过学生可接受范围。小学生年龄较小、各方面经验匮乏，正处于培养认知、积累经验的基础阶段，如果教学内容脱离学生认知范围以及现有经验，就难以达到预期教学效果。此外，作业任务以习题练习为主且作业量较大。笔者通过与学生交谈发现，大部分学生认为数学教学就是课上讲知识，课下做习题。由此可以看出单一的教学方法使得数学变得枯燥、无聊。而这样的方式在无形之中增加了学生的学习压力，降低数学的趣味性，再加之教师在教学过程中的评价多为批评指正，缺乏鼓励性与引导性，导致学生在学习时产生紧张心理，不愿主动与教师进行交流，也不愿主动参与数学活动，对教师与学科产生抵触情绪，直接影响学习积极性。

3.家庭内部关系以及家长教育

乡村地区家长受教育水平较低，对孩子的教育存在一定的问题，且留守儿童问题严重，因此家庭教育也是影响学生数学学习积极性的主要原因之一。首先，农村地区很多家长的受教育水平有限，教育理念相对落后。大部分家庭对孩子的管教仍采用放养模式，很多家长认为教育就是学知识，而教授知识是教师的职责，与自身无关，这就导致很多学生在家中根本不能进行有效学习。甚至有部分家长认为读书无用，将利益放在首位，在这样思想的影响下，学生难以用正确的态度来对待学习。其次，大部分家长没有掌握正确的教育方法。家长们想要管理孩子，但是不知如何教育才有效，有的家长的管理方式就是一味地批评、训斥，这种做法不仅严重挫伤了孩子学习的积极性，也影响了家庭关系的和谐，使孩子不愿与家长进行交流。还有的家长三天打鱼两天晒网，对孩子的监督不能长期坚持，导致孩子没有养成良好的学习习惯。最后，留守儿童一般与爷爷奶奶生活在一起，农村地区大部分老人文化水平低，思想也比较保守，一方面不能在学习上给予辅导，一方面与孩子存在“代沟”不能进行良好的沟通，而且溺爱孩子的现象较为普遍。并且由于身体方面的影响，老人的精力有限，对孩子的管理存在疏忽，使得孩子在自我管理等方面存在不足。总之，家庭原因对学生学习数学有很大影响，提高学习积极性需要从家庭入手，改善成长环境，使孩子走出校园后依然能够进行有效学习。

二、提高乡村小学生数学学习积极性的有效策略

1.整合教学目标，注重情感态度与价值观培养

三维目标主要是指知识与技能、过程与方法，情感态度和价值观。在以往的教育中，数学教学注重个体认知发展，常常关注的是学生是否记住了数学概念、理论，是否掌握了基本技能，忽视了个体的情感需求是否得到满足，是否形成了正确的价值观。对于数学学科，人们普遍认为这门课堂是为了培养理性思维，让学生通过分析、推理、验证等方式更加客观地看待世界。然而纵观数学发展历程，其有着上千年的历史，散发着独特的魅力，并且为社会发展提供着源源不断的知识力量。任何一门学科都不是冰冷的，数学也不只是人们解决问题的工具和生活的技能，数学教学应当融合理性与感性之美，引导学生基于充满无限魅力的数学文化学习知识。因此提高小学生数学学习积极性，教师应该明确教学目标，注重情感态度与价值观的培养，从而引导学生自觉养成良好的学习习惯，以积极的态度参与课堂教学。为落实情感态度与价值观这一目标，教师在教学中应注重建立和谐师生关系，消除学生对数学教师以及数学学科的抵触心理。

数学情感目标的落实有助于小学生为终身学习奠定基础，有助于提高教学效率与学习质量。相关研究结果显示数学成就高的人拥有着较高的数学情感水平。结合班级中学生的学习情况来看，数学成绩较好的学生，通常善于动手、动口、动脑，并且主动性较强，课堂表现积极；数学成绩中等的学生则比较被动，能够按时完成布置的任务，但是缺乏一定的主动性；而后进生则比较消极，经常选择逃避数学学习，总有理由不完成作业，甚至课堂中也容易表现出负面情绪，如上课不认真听讲、做自己的事情等。小学生身心发展尚不成熟，感性主导着情感，因此学习与情感有着显著关系。笔者在教学过程中充分利用教学资源创造条件，激发学生的情感，引导其发挥情感的积极作用，促使学生主动参与教学活动。这样不仅便于教师把握课堂进度，还能够形成良好的学习氛围，提高教学质量。例如考虑到农村地区经济、科技水平相对落后，学生对外界缺乏正确认知，笔者会在教学中渗透一些有关社会发展的知识，如高铁提速、军事成就等，让学生从数学角度了解社会生活。数学情感、态度和价值观不只是数学学习的感情、内心体验，还包括心理需求。很多学生生活在农村，对于课上讲的知识并不了解，例如学生知道高铁很快，但是高铁是什么样子，到底有多快却不清楚。笔者运用多媒体为学生播放关于高铁的视频资料，不仅能激发学生的学习兴趣，还能增强国家认同感，提升民族自信心，让学生形成正确的思想价值观。

2.丰富教学方法，多方面培养学生的学习兴趣

作为知识学习的引导者，教学活动的组织者，教师必须树立与时俱进的教学理念，采用多种教学方法开展教学活动，多方面培养学习兴趣。随着教育信息化的发展，信息技术与教学的融合度不断提升，乡村地区虽然配备了信息技术设备但是使用率却比较低。笔者在教学过程中注重发挥信息技术优势，提高数学趣味性。信息技术能够展示音频、视频、图片等多种信息，课堂上这些资源的运用能够将抽象的数学知识具体化，降低学生的理解难度，从而提高学生的学习欲望。新课改进一步促进了教学方法、手段的革新，越来越多的教师意识到实践的重要性。笔者在教学过程中积极组织数学活动，通过趣味活动，提高学生学习积极性。例如举办数学知识竞赛，竞赛以小组比拼的形式展开，可以分为个人环节和团队合作环节。这样的形式一方面能够激发学生内心的胜负欲，促使其积极表现；另一方面小组竞赛离不开团队协作，有助于培养学生的合作意识，增强集体荣誉感。通过举办数学活动，笔者发现学生对活动中的知识往往能够留下深刻印象，说明活动教学法适合小学生，能够充分调动学习积极性，利于奠定良好的数学基础。

此外，教师应注重维持学生的学习热情。课堂开始可以通过合理设疑、故事导入、情境创设等方式进行导入，在学习新知前调动课堂氛围，激发学生的好奇心。教学过程中教师可以通过小组合作探究、动手实践等方法引导学生进行自主学习，学生自己提出猜想假设、进行验证，并总结规律，这样能够满足学生内心的参与欲望，同时能够使其获得真实的体验，感受探索的乐趣。在评价环节中，教师应改变以往单一的评价方式，可以采用自评、小组成员互评等方式，让学生更加全面地认识自己。教师应意识到评价不仅仅是对学习成果的总结，还对日后学习具有指导作用。教师可以采用积分累积的竞赛方式进行评价，从课堂纪律、作业完成、参与积极性等方面进行综合评价，每周进行评分，积分达到相应标准可领取奖励，从而不断激励学生主动学习数学。

3.强化家校合作，全面改善学生数学学习环境

环境对人的影响潜移默化，并且十分深刻。家庭和学校是小学生学习和生活的主要场所，只有家庭教育与学校教育协调统一，才能确保学生拥有良好的学习环境，形成积极的学习态度。数学教师应与家长建立稳定的联系，这样教师能够有效跟进学生在家的学习进度，家长则能清楚了解孩子的学习情况。在与家长进行沟通时，教师不能只反映成绩问题，还应了解家长与孩子平时的交流情况，引导家长在情感上给予孩子鼓励和支持，帮助孩子增强自信。例如笔者定期跟家长沟通学生学习情况，告知家长孩子在情感方面、知识掌握方面以及态度方面出现的问题，并与家长共同商议解决办法，从而让孩子对待数学学习保持正确的态度。针对班级学生的情况，教师也应有组织、有计划地开展家校合作，如针对班级中的留守儿童，教师可以进行定期家访，从学生的生活入手，关注其心理健康。再如组织家长交流会，为家长提供学习的平台和机会，活动中家长们可以借鉴其他家长的管理经验，也可以讨论孩子的身心变化，更加全面地了解孩子，从而清楚如何拉近与孩子的距离。

此外，还可以通过家校合作，改变家长的教育观念、教育方法。很多家长在数学方面不能提供有效帮助，是因为对学科认识不足。教师可以建立交流群，加强对家长的引导，例如测试结束后，应提醒家长不能过多关注成绩，更不要过度斥责孩子，应当与孩子共同分析成绩不理想的原因。在日常教学中，教师还可以布置一些数学实践作业，由家长和学生共同完成，并需要家长填写反馈信息。这样的数学作业比习题练习更具趣味性，不仅有助于加强家长与孩子的交流，还能让学生在学习中增强情感体验，从而不断消除学生对数学的抵触心理。

综上所述，提高乡村小学生数学学习积极性需要从学生自身、教师以及家庭等多方面入手，学习积极性的提高需要数学教师进行深入研究，如果学生对数学没有学习热情就很难提高教学质量。面对当前乡村小学数学教学的现实情况，广大教师在日后教学中应注重理论与实践的共同探究，为数学教学改革提供更加有力的支撑，不断提升数学教学有效性。