追问——深度学习的触发器

江苏省海门实验学校附属小学 陈 丹

随着新课程改革的不断推进，学生的主体地位日益凸显。数学学习是一个不断探究、深入思考的过程，也是一个循序渐进的过程。作为教师，要注重引导学生自主探究，为学生提供充足的学习空间，促使学生主动融入课堂。在数学课堂教学中，教师可以结合具体教学内容，巧妙地对学生的回答进行追问，以更好地活跃学生数学思维，深度挖掘学生的思维潜能，最大限度地提升课堂教学效率。

一、在新知衔接处追问，增强学生学习欲望

恰到好处的追问，能够很好地拓展学生的数学思维，激活学生的学习欲望，让课堂学习变得更加积极、高效。因此，在数学课堂教学中教师应适时地从学生的学习实际出发，对学生的一些回答进行巧妙的追问，促使学生深入思考，强化学生对所学知识的理解。

在教学“平行四边形的面积”时，教师要充分放手让学生探究平行四边形的面积计算公式。学生们完成探究后，教师向学生问道：“怎样求平行四边形的面积？”学生们根据自己的探究给出答案“底×高”。这时，教师追问道：“这里的底和高是这平行四边形中任意的底和高吗？”学生在教师追问的推动下，进行深入思考，更细致地分析这一学习内容。这时有学生试着画出一个平行四边形，将它转化成长方形，并利用长方形的面积公式求出这个平行四边形的面积，并做好记录。随后选取了这个平行四边形的一条边测出其长度，接着任意作了这条边的高，并测出其长度，然后学生经过计算、对比，发现长方形的面积恰好等于平行四边形的面积。之后，学生又选取了与此边邻边的高，通过计算发现，最后的结果与真正的结果并不相符。于是，学生们意识到平行四边形的面积公式中的底×高中的高，必须是这一底边上的高。学生们通过自主探究得出这一结果，无形中对这部分知识有了深刻的记忆。

数学课堂教学中，教师通过向学生适时追问，成功地拓宽了学生的思维空间，让学生在学习的过程中变得更加主动、积极，充分发挥了学生的主体作用，促进了学生有效参与。

二、在知识空白处追问，促使学生有效探究

追问是教师教学中常用的一种教学手段，它为学生的进一步思考指引了方向，成功地开拓了学生的数学思维，促使学生深入地思考。因此，在数学课堂教学中，教师可以对学生的回答进行适时追问，拓展学生的思维空间，让学生有机会深入思考，走入深度学习的境界。

以“因数和倍数”为例，教师在引导学生学习有关2的倍数的知识内容时，向学生提出问题：“同学们，请说出几个有关2的倍数的数。”学生们在教师提出问题后迅速反应，并给出了结果“2、4、6、8”。“2是2的1倍，4是2的2倍，6是2的3倍……，所以这些数都是2的倍数。”此时，教师向学生追问道：“你们还能顺着说出一些2的倍数吗？”学生很快给出结果10、12、14、16等。这时，教师又向学生们追问道：“根据你所列出的这些数，你能从中探究出2的倍数的特点吗？”于是学生开始根据这些数字展开深入思考，从中寻找规律。教师又适时地对学生进行引导，指引学生从这些数的个位数字思考探究。很快同学们发现这些数的个位数字都是数字“0、2、4、6、8”，于是便大胆猜想：只要个位数字是0、2、4、6、8这些中的任意一个数，一定是2的倍数。随后，学生开始根据自己的猜想进一步验证、探究。

数学教学过程中，教师通过对学生的回答进行追问，发展了学生的思维，帮助学生实现数学思考，激活了学生的自主探究意识，推进了学生进行高效率学习与发展。

三、在学习冲突处追问，激活学生自主意识

学生的潜力有待教师的挖掘，很多时候学生只是了解到知识的表层，没有触及到知识的本质，需要教师巧妙引导，把握知识的内涵。因此，教师要善于从学生的实际出发，对学生的思考结果进行有效追问，以更好地激活学生的自主探究意识，促进学生有效体验。

以“年、月、日”教学为例，教师在课堂伊始向学生们提出了一个问题：“小明的爷爷今年刚好度过了自己的第16个生日，而小明却已经度过了今年第18个生日。同学们，你们知道爷爷今年多大了吗？”学生们一时之间不知道该如何思考，于是教师向学生追问道：“我们一般都是多久过一次生日呢？”学生回答：“一般都是一年一次。”教师继续追问：“爷爷才一共过了16个生日，这说明了什么吗？”学生想到肯定是在一些年份中爷爷没有生日可过。由此，学生猜想这些“年、月、日”中一定存在着某些规律。于是，学生开始主动地探究其中的奥秘，先观察每年的年历，发现都是12个月，随后开始观察在每一年中每个月分别对应的天数。在观察思考的过程中，学生发现在这些月份中二月是比较特殊的，有的年份中的二月有28天，有的年份中二月份的天数是29天。于是，学生猜想爷爷的生日是否与这天有关，随后学生们展开了进一步的思考探究。

课堂教学中，教师巧妙设计教学环节，让学生自己发现问题，进而分析问题，解决问题。在这样的过程中，教师睿智追问，为学生的思考指引了方向，最大限度地提升了学生的课堂学习效率。

四、在课堂粗浅处追问，拓展学生数学思维

数学知识抽象难懂，如果教师直接讲解，学生会难以接受，不利于学生的学习与发展。因此需要教师的引导，学生才能自主探究。在数学课堂教学中，教师可以结合学生的具体学习情况，对学生的回答进行有目的、有针对性的追问，更好地激活学生的数学思维。

例如：在教学“分数的意义和性质”时，教师为了让学生对“单位1”的概念有一个更深刻的认识和了解，向学生们提出问题：“这有四张绿色的纸张，如果将其平均分给2个人，每人分得的纸张是总数的几分之几呢？”学生很快回答出“二分之一”。之后，教师又提出一个问题：“这有6张红色纸张，将其平均分给3个人，那么每人分得几分之几的纸张呢？”学生得出“三分之一”的答案。这时，教师接着追问道：“第一次分纸是每个人分得到2张，最后得到的结果却是二分之一，而第二次分纸也是每个人分得2张纸张，但得到的结果却是三分之一，这是为什么呢？”学生们在教师的追问下开始深入思考，在探究的过程中意识到两者“单位1”是不同的。

上述案例，教师通过问题激发学生的认知冲突，并注重对学生进行追问，很好地激活了学生的数学思维，促使学生更主动地思考这部分内容，加深了学生的记忆，促进了学生理解。

五、在思维盲点处追问，提升学生学习效率

动手实践、自主探究、合作交流是新课改倡导的有效学习方式。因此，教师要注重让学生探究学习，突破时空的限制，充分发挥认知能动性，提升数学思考力。数学课堂教学中，教师可以进行追问，更好地激活学生学习欲望，凸显学生的主体作用，加快新知内化的过程。

以“圆柱和圆锥”的教学为例，教师在课堂伊始向学生提出问题：“这儿有一个圆柱形玻璃容器，你能求出它的体积吗？”学生想到将这一容器装满水，然后将这些水倒入到一个长方体容器中，根据长方体的体积公式求出这部分水的体积，进而求出这一圆柱容器的体积。这时教师追问道：”如果将这一容器换成圆柱形木块呢？它的体积又是多少？”学生们在教师的追问下继续思考，很快有学生想到将这一圆柱体放在一个盛满水的容器内，然后求这些溢出的水的体积即可。接着教师又追问：“如果是一个圆柱形建筑呢？你怎样求出它的体积。”学生们的思维被彻底激活，并想到圆柱体应该也有它特定的体积计算公式，于是学生又进入到了新的探究思考中。

课堂中，教师通过追问很好地活跃了学生的思维，充分激发了学生的主动意识和进取精神，让学生逐步触及到知识的本质，培养了学生的创新思维能力，让数学课堂充盈活力。

总之，追问是一门技术，也是一门艺术。追问的有效运用，可以引领学生的学习方向，挖掘他们的思维潜能，对学生的发展意义重大。因此，在今后的小学数学课堂教学中，教师要注重追问，帮助学生走向深度学习之旅，让数学课堂彰显精彩。