学会品析寓言寓意，培养学生思维能力

甘肃省庆阳市合水县太莪中心小学 赵永红

寓言故事最大的特点就在于通过简单的故事启迪学生掌握深刻的道理。在教学过程当中，寓言故事能够进一步发展学生的思维能力，提高其文化修养和文化水平。但是对于小学阶段的学生而言，他们还处于仅仅理解寓言的表层含义的层面，那么作为教师就有义务帮助学生品析寓言故事，从而使学生的思维能力得到一定程度的发展。

一、鉴赏词句，感受形象

寓言故事往往会通过使用生动形象的人物来表达其中所包含的寓意，因此，在实际教学当中，教师就需要带领学生分析寓言故事当中所包含的人物及其代表的含义。首先，教师鼓励学生自主找到寓言当中的核心句子进行详细分析，帮助他们从普普通通的语言当中寻找到能够体现人物形象的词句，并鼓励他们在课堂上积极表达自己的想法。在寓言故事的阅读过程当中，学生会逐渐发现其中一些词句其实包含着极为深刻的寓意，充分地表达了人物形象的特点，也预示着人物形象的命运。

例如，在学习寓言故事《狐狸分奶酪》这篇课文时，当学生阅读完全文之后，我首先让学生找出这篇寓言当中的核心词句，从而对狐狸这一形象有了更加直接的理解。然后出示句子：狐狸笑了笑，将奶酪拿过来掰成了两半。向学生提问：“狐狸这时的笑，到底是一种怎么样的笑呢？友好的？还是恶意的？狡猾的？”

有学生认为，狐狸这样的笑属于一种十分狡猾的笑，因为接下来就要抢其他动物的奶酪了。紧接着，我继续引导学生思考句子：狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪。“为什么要用仔细这一个词呢？能否删去呢？”学生继续回答：“仔细这一个词，可能是狐狸自己假装成很认真的样子，其实是在欺骗熊。”最后，我又提出了一个问题：“同学们，哪句话中的哪个词可以看出狐狸其实是贪得无厌的呢？”学生回答：“狐狸就这样不停地咬着两半块奶酪这一句子当中所使用的‘不停地’这个词，其实就是在表示狐狸的贪得无厌。”通过以上的教学方式，可以看出狐狸的形象其实已经很深地刻在了学生的脑子当中，学生通过这样的分析也对这篇寓言故事有了一个更加透彻的理解。

寓言故事之所以成为故事，是因为其具有很大的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。寓言故事当中会常常使用多种修辞手法，例如比喻、拟人等等，也会注重词句的选择来更好地修饰主人公，因此在寓言故事的教学当中，需要引导学生从词句入手，帮助学生更好地理解寓言故事当中的人物形象，同时学生也能够积累更多的语言使用技巧。

二、联系生活，放飞想象

寓言故事对于发散学生的思维，鼓励学生想象力的发展提供了强大的动力。在寓言教学过程当中，教师需要通过对寓言故事的分析和寓意的选择，设计不同的教学环节和问题，真正做到启发学生，并实现学生想象力和思考能力等多方面的培养。小学阶段的学生思维能力普遍还不够高，因此教师十分有必要引导学生联系自身的实际生活来展开思考，这样学生对寓言故事的探索分析会更加理性，进而实现思维能力的提高。

例如，在学习寓言故事《小马过河》之后，笔者就鼓励学生表达自己对这篇文章的理解，总结其中所蕴含的道理。在学生阐述之后，笔者提出了以下问题：在生活当中，你们也碰到过这种事情吗？不同的人对于同一个问题的答案不同。有同学说：“有一次买数学练习的时候，我就问其他同学，这本书难度是怎么样的呢？有人说很难，有人说很简单。”

我接着问：“那你最后知道答案了吗？”这位同学回答：“我自己买了一本，做完之后发现，其实算是简单的，只有一小部分比较难。”

紧接着我又问学生：“你们觉得这个故事和这篇寓言故事有相同之处吗？”学生回答：“有相同之处，都表示别人的看法跟自己的看法有差异，只有通过自己尝试，才能够获得适合自己的答案。”

每一位学生都是独立的个体，对于同一篇寓言故事也都有自己独特的见解。作为教师就有必要组织学生对寓言故事加以讨论，联系自己的实际生活，表达自己对于寓言故事当中道理的进一步的理解。通过这种联系实际生活实现理性推理的方式，学生不仅对寓言故事有了更深层次的理解，对于自身思考能力的提高也十分有意义。

此外，小学阶段的学生思维普遍较为活跃，想象力也丰富，因此在寓言故事的教学当中教师可以利用学生这一特点，引导学生对寓言故事展开想象进行改编，或者将寓言故事改编成课本剧进行表演。通过这种方式，学生对于寓言故事的理解会更上一层楼。

例如在寓言故事《狐假虎威》的教学当中，笔者就组织学生将这则故事改变为剧本，引导学生扮演不同的角色。当然，也可以引导学生续写故事。通过这些方式，学生对这则故事所蕴含的道理和含义也会有一个全新的理解。个性演绎的同时，学生能够全身心地沉浸在寓言故事当中。

三、群文比较，发现本质

寓言故事的学习当中，群文比较是一个较为有效的学习方法。如果学生只是零散地学习寓言故事，没有展开寓言故事之间的对比学习，就无法总结寓言故事的共同之处。通过群文比较折中学习方法，学生更加容易发现寓言故事的本质，通过将几篇寓言故事放在一起展开对比分析，学生的理解程度也会更加深刻。此外，在群文比较学习当中，学生会发现寓言故事所具备的情感特点，即往往使用比喻、夸张、拟人的手法，表达思想和道理。这种方法更加有利于学生掌握寓言故事的本质。

比如在学习《寓言二则》时，笔者就引导学生对这两篇寓言故事展开了比较。首先，给学生充分的时间完成这两则寓言故事的阅读，然后引导学生学习其他的寓言故事，包括《狐假虎威》《小马过河》等等，再让学生总结这四则寓言故事的共同之处。有学生回答：寓言故事一般比较简单，且具有强烈的教育意义，并且故事当中隐藏着深刻的道理，需要读者自己品味。此外，寓言故事多使用比喻、拟人等修辞手法。

教师也可以引导学生分析寓言和童话之间的共同点，有的学生回答：寓言故事和童话故事的共同之处在于都会使用各种修辞手法，富含教育意味。有的学生回答：寓言故事一般较为简短，而童话故事比较长，内容丰富。通过这种几篇文章对比阅读的学习方式，学生不仅对于寓言故事的共同点有着一个较为深刻的理解，更通过这种方式扩展了自身的视野，提高了自身的文学素养。

可以说，通过群文比较这种学习方式，学生的思维更加活跃，学习更加积极，对学生今后的学习而言也有十分重要的作用。

总之，在小学语文教学当中，教师可以通过结合寓言故事的特点，引导学生对于寓言故事展开深入阅读，使他们能够进一步理解其中的道理，这不仅仅培养了语言能力，他们的思维能力、思考能力也能得到进一步的提高。