绘本资源在小学道德与法治课堂教学中的应用

江苏省扬州市江都区吴桥中心小学 朱 微

绘本资源走入小学道德与法治课堂教学，是与小学生身心发展特点基本相符的，有利于培养学生道德法治意识，升华道德情感，规范日常行为。经相关实践证明，使用效果显著，可大面积推广。

一、绘本资源介绍

到目前为止，关于绘本尚未统一定义，但顾名思义可知，绘指的是图画，本指的是书籍，二者结合而成的绘本即为以图画形式构成的书籍，属于图文并茂的一种读物，整体上具有文字简单通俗，图画易懂，其中蕴含丰富哲理的特点。阅读过程中，能够对阅读人的知情意行几方面产生影响，使其在潜移默化中受到良性熏陶，形成正确价值观，与之相关的绘本资源可以解释为绘本与信息资源的融合体。在实际阅读过程中，绘本常见为纸质版书籍，但日常教学过程中无法始终保证学生均能获得纸质书籍，在此情况下，可借助现代信息技术手段将纸质版绘本转换为网络信息资源，例如电子版、视频版、音频版等，将传统单一的资源获取方式丰富起来，拓宽学生绘本资源获得渠道。

二、绘本资源应用于小学道德与法治的案例

以人教版小学道德与法治“遵守社会道德规范”为例，教师从本课要点中选出“爱护公物、文明行为”两个板块，围绕板块设计对应的绘本教学，创设生活化情境，引导学生形成爱护公物、从我做起的良好文明习惯，意识到公物的公共性。授课之前，教师分析了小学生的身心特点，考虑到其爱玩、好奇心重的天性，设计了趣味性活动，借助绘本资源达到预期教学效果。课前导入环节内，教师首先向学生发问“身边常见的公物有哪些？破坏公物的行为有哪些？”学生以小组合作的方式展开讨论。教师利用多媒体技术向学生展示公物图片，将教学引入生活实际后，为其播放绘本视频。学生共同观看视频中角色与公物发生的故事，并思考教师提出的问题：“视频中公物出现了什么状况？如果你是视频中的学生，你将会怎样做？”借助此种方式引导学生站在公物角度上思考问题，最终深化本课主题，形成爱护公物的意识。

三、绘本资源在小学道德与法治中的具体应用

1.课程分析。小学道德与法治课程综合性较强，以小学生实际生活为切入点，根本目的在于培养学生高尚品德，善于发现生活中隐藏的美，整体而言带有生活性、开放性、活动性特征。基本理念为引导学生观察生活，形成学科核心素养后将所学理论知识反过来应用于实践，使之向着积极向上的方向综合发展，强调知行合一。小学道德与法治教学设计要求教师始终遵循对应的教学目标，着重强调教学重点与难点，无需面面俱到，但必须做到知识点清晰明了，可行性与科学性强，一直围绕着学科课程目标而行。绘本资源引入道德与法治课堂后，学生观看绘本资源，其中角色可在某种程度上发挥出示范作用，由理论联系至实际，属于传统填鸭式教学的新突破，是现代教育的新尝试。

2.绘本选择。经过整理后笔者发现，现有绘本资源十分有限，且多半来源于国外，与国内学生实际情况多多少少有些出入。据此，小学道德与法治教师有必要积极寻求多方资源，丰富绘本，针对小学各学段的学生设计不同的绘本教学计划，确定对应的绘本主题，坚持由浅至深的原则分级进行。例如围绕热爱祖国与家乡这一话题，可选用与家乡相关的绘本《花婆婆》，绘本主要内容为一位年长的婆婆回忆当年往事，回想在家乡时发生的点点滴滴。语言简洁明了，基本上与小学二年级学生的现有认知相符。又如《祖国处处有欢乐》绘本，主要是针对小学高段学生而言的，其中涉及到的交流无一不体现着少年对祖国的崇敬与热爱之情，关键点在于爱国情怀，内容充实，既可保证趣味性，也可引导学生形成正确价值观。

3.活动组织。关键环节包括三个，分别为激发学生学习兴趣、带领学生阅读绘本、设问后共同探讨。详细来讲即为：教师利用绘本资源，有效吸引学生注意，使其乐于主动参与到课堂教学中，便于后期工作的有序开展。绘本教学过程中，学生不仅仅需要单纯阅读，还可将此延伸开来，将其丰富为聆听绘本音频、跟读、共同观看视频等，以多种形式提升学生主动性与积极性。正式阅读开始之前，教师可为学生设置一定的课堂问题，引导学生在阅读过程中进行思考，潜移默化地培养其自主探究、独立思考的良好习惯。鼓励小组合作，对于组员存在的疑惑，其他组员给予帮助与解答，在相互帮助中成长，强化个人能力的基础上增强其团队合作意识，有助于学生全面发展。创办拓展活动，引入思维导图、情境教学等方式，支持学生通过角色扮演一类的途径，增进个人成就感与体验感，激起探究欲望。

四、绘本资源在小学道德与法治中的应用策略

1.创设有效的课程导入。不管是哪门课程，导入环节都发挥着重要的作用。合理的课堂导入不仅可以帮助教师把新的知识自然地呈现在学生面前，还可以唤起学生的学习兴趣和动机，使学生在好奇心和求知欲望的驱使下，自主地参与到对新知识学习的行动中去。为了做到这一点，在小学道德与法治课堂正式开始之前，时常会借助多媒体辅助教学和谈话教学等，提升学生的学习兴趣，使学生在自由欢快的课堂氛围中自主地参与到对新知识的学习过程中去。以“我爱我们班”为例，教师根据学生已有的生活经验，采用谈话法与学生进行一个平等的对话，就校园生活、学习感受等内容进行积极交谈，在交谈中调动学生的学习积极性和课堂参与的积极性。在学生诉说学习感受的过程中，教师要引导学生去探讨和新知识有关的话题，通过这样的话题引导，促使学生对新知识产生学习和探索的兴趣。

2.利用合适的信息技术。由于小学道德与法治课堂教学缺乏相应的绘本内容，这在很大程度上影响了绘本教学的教学质量。对此，教师要广泛使用多媒体，向学生生动直观地展现绘本内容，促使学生在观看的过程中，通过一幅幅生动的动画和图片，清晰并深刻地理解绘本故事，体会其中所蕴含的道理。以“我们不乱扔”为例，教师使用多媒体设备展示《大熊抱抱》绘本故事中的内容，再为学生播放节奏欢快的乐曲，从而为学生创设自由欢快的课堂氛围。在这种欢快的课堂氛围中，学生会集中精力观看绘本故事的内容，并被大熊抱抱的行为所吸引，讨厌那些随意砍伐树木的人，进而自主培养爱护公物的思想感情，为更深刻地理解这节课的含义打下很好的基础。

3.设置合理的道德问题。小学道德与法治课堂教学应用绘本资源不只是为丰富课堂的教学资源，更是让学生在绘本内容的影响下，对将要学习的新知识产生探究兴趣，并以绘本内容为基础，促使学生在观看绘本内容的过程中，对新课中所蕴含的道德内容产生深刻认识，促进学生学习能力有效提升。仍以“我们不乱扔”为例，观看了《大熊抱抱》绘本内容之后，向学生提出相关的道德问题。在解决问题的过程中，结合学生的回答，教师向其讲解教材里的内容，通过绘本与教材内容的结合，使学生深刻理解和掌握基础知识。问题解决后，让学生以小组为单位根据绘本内容进行角色扮演，亲身参与，把道德认知转变为道德行为，为良好道德品质的养成打下坚实基础。

综上所述，不同年龄段所需的绘本资源也存在差别，教师必须全面考虑当前阶段学生的个体接受能力，选出最为适宜的绘本资源，确保课堂效果。