构建“智慧课堂”，提升学生学习力

江苏省南通市小海小学 范美华

【关键字】智慧课堂；小学数学；学习力

智慧课堂顾名思义就是用灵活的方法为学生打开智慧的天地。教师在教学过程中，不是简单地利用多媒体等高科技产品，而是要将“高科技”应用到课堂中，努力为学生营造开放性的课堂氛围，让学生在动态的环境中学习，共同培养教师和学生的学习能力，让每一位教师和学生都充分发挥自身的智慧。教师也应在课堂中鼓励学生多发表自己的见解，激发学生的学习潜能，发展学生智慧，让智慧课堂提升学生的学习能力。

一、智慧课堂，体验自主学习乐趣

俗话说：兴趣是最好的老师。小学数学课程是乏味、枯燥的，尤其是数学公式、计算等知识，学生觉得单调无趣，不愿意主动去学习。这就要求教师通过构建智慧课堂，精心设计教学课件，努力营造鲜活的课堂气氛，让数学课堂充满乐趣，通过创设情境，让学生更加主动地投入到数学学习中，改变传统教学模式下被动学习状态，让学生能够积极发言，发表自己的独到见解，激发学生自主学习的热情，体验自主学习的快乐。

例如，在教学《圆柱体的体积》时，课前让每一位同学都准备一个圆柱体。教师首先通过PPT展示画好的圆柱体，通过动画效果让PPT中的圆柱体两个底闪动，让学生在圆柱体上画一条垂直于底面的垂线，也就是圆柱体的高。学生立刻动手画了一条。教师PPT上展示的高慢慢地转了一周，学生被这高科技的动画效果吸引了。教师问学生：“圆柱体一共多少条高？”这时学生已经清晰地看见了圆柱体的形成，纷纷回答：“无数条”。“那么圆柱体的体积怎么计算呢？”通过老师的PPT展示，学生清楚了圆柱体的形成过程，体积公式也很快总结出来。有同学经过思考提问：“底面积越大，圆柱体的体积越大吗？圆柱体的高越长，体积越大吗？”老师及时表扬了学生主动提问的精神，并鼓励学生提出更多的问题。

上述案例，教师在课堂上展示动画，激发了学生的学习兴趣，学生在良好的课堂氛围中主动思考，积极提出问题，探究问题，让数学学习变得更加轻松，提高了课堂效率。

二、智慧课堂，增强课堂高效互动

智慧课堂将改变传统教学模式下学生听老师讲，只有部分学生有机会发言，教师无法掌握全班同学学习情况的局限性。通过对高科技数据的分析，教师在课堂中可以掌握学生潜在的学习需求，通过创设各种情境，让学生更快地进入学习状态；通过教师在课堂上推送适合学生的辅导材料，课堂气氛更加活跃，能够提高学生的积极性；通过师生之间的互动，增强师生情感，让数学课堂更加高效。

例如，在教学《平均数》一课时，教师没有先给学生介绍平均数的概念，而是先让学生帮忙做一件事情：“咱们班昨天的小测验成绩出来了，小组的成绩我发给每一位同学，请你们帮我算一下，看哪个小组的成绩最高？”学生们听说老师需要帮忙，都积极参与到计算中。一共六个小组，同学们算出了每个小组的总成绩并排名，第一组的成绩明显要高于其他小组。这时有同学提出：“老师，第一组6个人，我们组才5个人。他们的成绩肯定要高于我们小组。”教师肯定了学生的疑问，并提出：“你们认为怎么计算最高分数才更合理呢？”同学们积极参与到讨论中，有同学提出要是能知道每位同学平均多少分就好了。这时老师根据学生的建议引出了平均数这一概念。通过老师设计的智慧课堂，老师了解了每位学生的学习情况，学生们也在师生互动中学会了计算平均数。

上述案例，教师在课堂中设计情境，让学生都积极参与到课堂活动中，良好的师生互动让学生更快地进入到学习状态，学生也能更深刻地理解数学知识，提高了学习的积极性。

三、智慧课堂，便于教师因材施教

在传统的教学模式下，教师根据教学经验提前准备课件，在教学课堂中教师将知识按部就班地讲解给学生，学生认真听讲做笔记。教师会穿插提问，如果学生答案与老师的一致即可。智慧课堂是教师根据学生特点进行教学，兼顾所有学生，利用大数据分析学生的学习情况，让教师更加准确地掌握学生的学习特点，然后根据学生学习特点设计不同的教学方案，准确把握学生掌握知识的情况，并有针对性地帮助学生制定学习计划和辅导方案，做到因材施教。

例如，在教学《多边形面积》一课时，老师通过聊天的形式轻松进入了主题：“同学们，你们玩过七巧板吗？”老师通过视频播放了七巧板的各种图形，接着将蒙在黑板上的彩色布慢慢移开，让学生通过露出的一角猜测图形形状，这种方法一下子就调动起学生的积极性，学生们纷纷举手猜测，都想亲自见证里面的图形形状。不一会儿，露出三角形、长方形、平行四边形等图形，学生一阵欢呼。教师问：“你们能计算这些图形的面积吗？”接着教师通过视频演示平移、切割等方式将平行四边形变成了长方形。因为之前已经学过长方形面积，学生意识到平行四边形面积和长方形面积是一样的。有的同学看过视频还是不能理解平移，教师就让学生准备一张A4纸裁剪出一个平行四边形，然后剪切其中一边的角拼到另一边，正好组成一个长方形。通过老师不同的教学方案，学生们理解了将平行四边形转化长方形的解题方法。

上述案例，教师针对不同层次的学生制定了不同的解题方案，让学生都能通过课堂探索，掌握平行四边形面积转化长方形面积的方法，真正做到了因材施教。

四、智慧课堂，培养学生创新能力

在教学过程中，学生应该成为课堂的主导者，而不是课堂的听众；学生应该主动探究知识，而不是被动接受知识。教师在课堂中，应让学生充分发挥主体作用，调动学生的主动性和积极性，引导学生积极主动地提出问题、思考问题、探究并解决问题，让学生在学习的过程中实现创新，体验创新的乐趣。

以《分数小数加减混合运算》为例，在课堂中教师将分数和小数混合加减法的运算规则进行了归纳：根据题目要求，本着简单的原则，将分数化成小数进行运算，或者是将小数化成分数进行运算。为提高学生的积极性，教师采取了比赛的方式进行练习，其中两组统一把小数转化为分数进行计算，另外两组统一把分数转化小数进行计算。学生都非常积极地参与到比赛中，当计算到例题：1/5＋0.8＋4/5时，按照老师讲解方法要将分数转化小数进行计算，但有一位同学提出，可以先将1/5＋4/5=1再与0.8相加，另一位同学提出在计算5/32＋0.125时，5除以32等于0.15625再与0.125相加比较麻烦，可以将0.125转化为1/8再通分计算。同学们开始讨论，这种方法可以吗？目光投向了老师，老师对同学这种创意及时地给予肯定和评价，方法简单而且巧妙合理，鼓励其他学生要善于开动脑筋、勇敢创新，找到新颖的解题思路。

上述案例，教师更新教育理念，改变课堂教学模式，学生的创新意识得到极大的提高，最大程度地挖掘学生的创新潜力，灵动学生的思维，提高了课堂教学效率。

总之，通过构建智慧课堂，能够培养学生主动学习的能力，让学生的创新力得到最大程度的发展。同时也能加强师生间互动，提高课堂效率，让学生更加牢固地掌握数学知识。