以“学”为基促发展——浅析小学语文阅读教学实践研究

江苏省海安高新区胡集小学 王小东

传统语文教学不注重培养学生的自主学习能力，导致学生依赖教师，很难切实提高其语文素养。在小学语文教学中，阅读是核心任务，如何引导学生高效阅读成为了每个教师最关心的话题。鉴于此，只有将培养学生的自学能力作为教学核心要务，才能助学生形成良好的语文素养。

一、布置自学任务，提高学习效果

在小学语文教学过程中，教师不是学生学习的主导者，而是引导者和指路人。在学生的学习道路上，教师既不能喧宾夺主,也不能完全袖手旁观，而是需要积极发挥引导作用，为学生指明努力的方向。教师在引导学生学习的过程中，需要积极培养其自主学习能力。为了落实这一目标，教师可以在课前设计一些自学任务，让学生自主探究、自主解决，最大限度地锻炼学生的自学能力，提高学生的语文素养。例如，在教学《大青树下的小学》这篇课文时，其教学目标是引导学生会认“坝、汉”等10个生字；会写“晨、汉”等13个生字；准确拼写“鲜艳、早晨、打扮”等词语；让学生体会大青树下的小学生的幸福生活，感受课文中洋溢的赞美与自豪之情。为了让学生对文本中的情感有所体悟，教师可以提前设计一些自学任务：（1）搜集一些感兴趣的少数民族民俗等资料，如服饰、风俗习惯、居住的环境特点、饮食等等。通过搜集资料，学生对其他地区民族文化的理解和认知也会随之深化；（2）结合课文插图，给学生布置一个课前作业，要求学生根据图片中儿童的服饰判断其所属的民族，可以查询互联网、图书馆，并写出判断依据；（3）初步预习课文，提前学习生字词，不懂的生字词用工具书查询，画出段落，看看每一段讲了些什么，思考文章哪些语句可以表现窗外安静。通过自学，不仅奠定了学生的基础，学生的阅读能力也获得了相应提高。

在小学语文阅读教学中，为了培养学生的自主学习能力，教师可以在课前设计一些学习任务，让学生带着对知识的渴求深入探究，从而最大限度地锻炼学生的学习能力，避免学生养成依赖心理。

二、鼓励表达观点，开放教学态度

为了培养学生的自学能力，教师还需要为学生营造一个平等交流的空间。在传统教学模式中，学生习惯性地将教师视作权威，即使对教师的观点并不认同，即使自己有诸多设想，也宁愿埋藏在心底，不愿意在课堂上分享。长此以往，语文课堂必将趋于闭塞，师生间的隔阂会日渐加重，学生的学习能力也很难得到提高。因此，在语文阅读教学中，教师需要开放自己的胸襟，用平等交流的态度引导学生，鼓励学生畅所欲言。在教学《花的学校》这篇课文时，为了帮助学生深入理解文章内容，让学生体会作者的奇思妙想以及文章中童真氛围，教师可以引导学生思考：美丽的花儿们，它们的地下学校又是怎样一副光景呢？花儿们有没有自己的妈妈？如果有，它们的妈妈又是怎样的呢？花儿们会不会也有自己的老师呢？它们的老师又会是谁呢？在问题的启示下，有的学生提出花丛中盛开得最美的肯定是花朵们的妈妈和老师；还有的学生认为，花儿的妈妈或者老师肯定是花丛中最大、最迷人的。接着，教师有感情地朗诵第一自然段，让学生闭上眼睛，想象课文中的画面，想一想花是怎样的？花香又是如何的？这个环节充分调动学生的视觉、听觉等多重感官，让学生在想象的世界里畅游，在花的世界里飞舞。在此期间，学生不仅体会到文章中的情感，也锻炼了自身的表达能力。

传统的语文课堂中，学生是没有话语权的，只能被动接受知识的灌输。这种学习模式不仅严重阻碍学生创新思维的生成，还会影响到学生今后的语文学习。因此，教师需要开放课堂，鼓励表达自我。

三、强化小组合作，促进学生沟通

在传统的应试教育中，教师是讲台的主导者，更是知识的引领者。课堂仿佛只是一场由教师个人领衔主演的“独角戏”，所有的学生都只是陪衬。语文教学如何在学生的心灵深处留下痕迹？我认为，一堂优质的语文课不能只是教师一个人的精彩，还应该允许学生表达。鉴于此，教师需要应用小组合作模式打破师生壁垒，用情感代替威严，用温情代替冷漠，发挥学生的主观能动性。例如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》这节课时，其核心目标是引导学生感受文章中隐喻的写作手法，用恰当的方式来描述美感。鉴于此，教师不妨将学生分组，要求学生以小组为单位展开互动讨论，同时给学生出一些阅读思考题：文章中铺满水泥道的“金色巴掌”指的到底是什么？这样描写的好处在哪里？文章运用了哪些修辞手法？能不能指出来？教师还可以鼓励小组发挥创意，自行研究喜欢的部分。比如有的小组为了研究文章的写作手法，特意将一些修饰性语句以及修辞去掉，看看“净化后”的文本和原版有哪些差异。还有的小组试着模仿文本的写法，从不同的角度写下了对生活的观察。总之，在这个过程中，通过小组合作，不仅促进了学生之间的沟通交流，也为学生营造出民主、和谐的学习氛围，从而拉近师生的感情。

小组合作探究是一种符合新教育趋势的教学模式。小组合作既能强化学生之间的凝聚力，还培养学生的集体意识。在小组合作中，学生也会有更多元化的认知，有利于学生深度素养的形成。

四、鼓励学生创新，促进读写融合

在小学语文阅读教学中，教师不能将答案告知学生，而应该鼓励学生发现答案。俗语有谓，“授人以鱼，不如授人以渔”。前者是提供现成的知识，但仅供一时的口腹之欲，长此以往仍会挨饿；另一种是教会捕鱼的方法，虽然前期困难，但是后期能实现自给自足。这一点在语文教学中同样适用。如果教师图省力，不考虑学生的未来，学生的语文素养发展必定受到局限。因此，在语文教学中，教师必须致力于培养学生的思维，鼓励学生创新，这样才能促进学生走向深刻。比如，在学习了《牛郎织女》这篇文本后，为了鼓励学生创新，教师可以引导学生进行神话故事改编。学生可以选择扩写课文，也可以选择改编结尾，还可以用自己的方式重新演绎《牛郎织女》，只要学生言之成理即可。除此以外，学生也可以谈谈自己对这篇神话故事的看法。在这一开放性学习任务引导下，学生先是回归课文，在反复阅读中，很多学生放飞想象，写出了完全不同的版本。有的学生认为牛郎织女的爱情也感动了银河，自己消散了，牛郎织女得以重新在一起；有的学生重写了一篇故事，在他的故事中牛郎受到了织女的帮助，不仅日子越过越好，甚至还娶了一位自己真正喜欢的娘子，从此和和美美；还有的学生将自己设想中牛郎和织女的对话进行抒写，将爱情故事渲染得更加真挚、感人……总之，学生站在现代人的视角重新改写这个传颂千年的神话故事，给学生带来更为多元化的认知碰撞，丰富了学生的人文素养，有利于激发学生的创造力。

在阅读教学中，教师不仅需要引导学生求知，更需要培养学生的创造力。案例中，教师并未局限学生的想象，而是鼓励学生联想，让学生写出自己的故事，这样才能帮助学生爱上阅读。

总之，为了构建高效的小学语文课堂，教师必须注重开发学生的自主学习能力。为了实现这一目标，教师需要开放教学环境，鼓励畅所欲言，让学生在平等民主的氛围中走向思维深处，从而提高学生的语文素养，让学生真正爱上语文、爱上思考。