初中语文“生活化阅读教学”的探索与实践

■魏 娟

中学语文阅读不仅有利于语文基础知识的掌握，还对学生的思想道德与人文精神的养成起着重要作用。将语文阅读教学深度生活化，促进语文教育在本质上的提升，是当前语文教师的一项重要教学任务。

陶行知先生曾解释生活教育理念为：“教育要融入生活，同时用生活来进行教育，最后通过教育来满足生活需要。”具体来说，陶行知先生的生活教育理念由“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”三部分组成。“生活即教育”指的是生活本身就包含教育因素，可以起到教育作用。教育形成于人们社会生活经验传承过程中，形成目的也是为了创造更好的生活。生活是教育活动的媒介，是教育的核心，是教育的根本目标。“社会即学校”指的是把整个社会看成一所学校，通过更多的教育资源，调动全社会力量来发展教育。这就要求学校教育与整个社会联系起来，实行开放式办学。“教学做合一”，具体来讲就是教学要符合学习的规律，学习要能指导生活实践，实践需要什么就应该学习什么，根据学生的学习特点来完善教学的方法。因此，教师的备课教学过程和学生的学习理解过程，都是建立在生活实践的基础上，要做到知行合一，把教与学、理论和实践有机结合起来。学校和社会必须建立密切的关系。学校要培养社会发展所需要的储备人才，引导学生从象牙塔走进社会，努力融入生活实践中。

一、语文课内阅读生活化

课堂是语文教学的主要场所，课堂教学也是学生接受语文知识、提高语文素养的重要手段，因此，中学语文阅读最重要的环节就是抓好课内阅读。教师应尽量在课堂的正常教学计划内，充分利用语文教材中的阅读内容，与学生的生活实践相联系，提升学生阅读的有效性。

1.贴近生活的价值引领。

在语文课内阅读的过程中，教师应该根据教学内容以及教学重难点，设计出符合学生生活实际的引领形式，通过各种教学方法和教学设备，拉近文本与学生生活之间的距离，让学生在刚开始阅读的时候就对其内容有深刻的感受，真切体会到作者所要表达的思想内涵，并能产生浓厚的阅读兴趣。例如，在阅读《背影》这篇文章时，教学的重点就是抓住父亲爬过月台的一系列动作，进而体会到“慈父之爱子，非为报也”的浓浓深情。因此，教师在正课开始前可以先播放一段朗读视频。伴着优美轻扬的背景音乐，学生能快速地集中精力，思维也能迅速地融入预设的课文情境。这个过程为通篇的学习奠定了情感基调。用视频的形式把父亲买橘子的形象展现在学生面前，让他们对父亲买橘子的背影有一个直观的感受，从而联想到生活中自己对如山般父爱的感受，拉近了学生与作者在情感上的距离。

2.结合生活的人物分析。

在课内语文作品阅读中，有太多丰满的人物形象影射着作者强烈的个人认知和经历。在阅读的过程中，我们应带领学生走进这些人物的内心世界，引起学生情感和生活体验上的共鸣。以《老王》一文为例，平凡人老王的善良真诚和悲苦命运震撼着我们。老王只有一只田螺眼，没有亲人，住在塌败的小屋里，可谓最底层的人力车夫。但就是这样一个“卑微”的人，却有着高尚的灵魂。阅读后，教师可以让学生体悟人性的美好，反思自己的生活，联想到那些在建筑工地上劳动的工人，感慨城市的变化离不开他们。所以，在语文课内阅读过程中，我们可以结合生活分析人物形象，发挥学生的主体作用，潜移默化地对他们进行教育。

3.联系生活的现实思考。

很多语文阅读中的现象，实际生活中也常常出现，这给学生和作者换位思考创造了条件，在语文阅读的舞台上体验共同的遭遇，并从中获得完善自身思想道德修养的动力。例如，史铁生先生的《秋天的怀念》一文，我们能感受到作者面临挫折时的无助和绝望，而现在的中学生也会面临很多生活中的不如意，有的甚至产生了心理上的障碍。因此，在阅读时，教师应该让学生联系自身的挫折，理解作者百折不挠的精神境界。

二、语文课外阅读生活化

语文课内阅读仅仅只是阅读的一个组成部分，语文课外阅读是阅读的重要补充，能让学生全方位多角度地涉猎知识，可以说，课外阅读起到了中流砥柱的作用。课外阅读也为学生将来走进社会、参与社会、感受生活起到重要的桥梁作用。培养学生深入社会生活的语文阅读能力，能更好地促进学生语文素养的提高。

1.建立课外阅读小组。

根据学生平时学习的状态，按照学生的兴趣和能力进行小组的划分。例如，古代文学阅读小组，学生既可以学习唐诗宋词，也可以交流各种古典名著；现代文学阅读小组，学生在现代小说、散文中，以现代人的观点去分析把握、体会人性的复杂；外国文学阅读小组，可以拓宽学生的思路，让他们在多种价值观下做出理性选择。例如，学生能在《简·爱》中体会灵魂的平等，在《老人与海》中把握人生的坚持。这样的阅读拓展形式，激活了各类经典的魅力，培养了学生良好的阅读习惯。大量的阅读，也会培养学生热爱生活的心态和分析事物的能力，使他们更容易接受美的熏陶，从而形成积极向上的人生态度。

2.发挥笔记重要作用。

鼓励学生记录阅读中的感悟，记录自己的课外阅读经历，把自己所思所感的内容用文字表达出来。教师在批阅时，应该帮助学生辨别是非善恶，让学生在激励中成长。整个初中三年，南京市语文课外指定阅读有12 本书，每个学期精读两本。教师应组织学生通过笔记记录阅读过程，每周进行笔记晾晒，评选出优秀的笔记进行表扬。当学期快结束时，组织学生将笔记汇总，插入相关阅读的漫画，统一编排成年级图书在各班发放。这样不仅保留了阅读痕迹，也记录了阅读的真实感受，对推动课外阅读走进生活是有益的。

3.开展综合实践活动。

在阅读教学过程中，教师应结合教材，联系实际，组织综合性学习活动，让学生打开视野、拓展知识。例如《昆虫记》这部作品，非常适合学生在生活中亲身体验。教师应鼓励学生多观察研究身边的昆虫，可以在校园里、社区中或者任何我们能看到昆虫的地方，观察、记录并能口头描述。种种方式既增加了学生的生活乐趣，又尊重了作者的写作初衷，让学生把对语文的体验融入生活，增强对语文和生活的热爱之情，直达语文阅读的终极目标。教师要以天地为学校，以万物为课程，为学生的阅读助力。

三、师生互动阅读生活化

教学相长自古以来是教学的至理名言。陶行知先生在他的教育理论中也强调，教师的主导作用和学生的主体作用并重。师生相互尊重、相互理解、互通心灵是其教育方法中很有特色的尝试，在阅读教学中同样重要。

1.师生的阅读修养。

作为语文教师，完善自身的语文素养，提高自身的阅读水平是不变的宗旨。因为，有一种无形的教育手段就是教师的榜样影响，可以直击学生的内心。某中学的一节公开课《蝉》，教师各种设计，将课文内容讲述得很到位，可是当有个学生询问教师有没有看过《昆虫记》全书，以便与他探讨喜欢的昆虫时，教师却因为没有阅读而哑口无言。因此，语文教师也要在阅读品质、个人修养方面不断提升自己，这样才能真实地履行“千教万教，教人求真”的诺言。推行语文阅读除了关注教师个人的影响外，还要让语文阅读成为学生关注的对象、目光的聚焦点和参与的主要内容，只有这样，才能符合学生身心发展的需求，激发他们语文阅读的动力，达到教学所追求的最佳效果。

2.师生的阅读互动。

在中学语文阅读的实践中，教学相长的作用不容忽视。师生共同参与各种活动，比如：确立专门的读书时间，制订共同的读书计划，共同品味经典，鼓励学生和自己坚持每天集中时间大量阅读，共同举行一次读书征文比赛，共同出一期黑板报，建立一本共同的“读书成长手册”（读书笔记等），共同举办一次读书知识竞赛，共同开展读书交流会，共同开展诗歌朗诵大赛等活动。教师应抓住契机，与学生互通读书心得。只有师生共同参与，相互促进，相互监督，才能共同进步。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”生活才是语文之源，生活化阅读教学和其他教学方法一样，承担着培养合格人才的使命。为了完善生活化阅读教学，语文人必须转变教学观念，以生活为主阵地，引领学生从生活走来，向课堂走去，开拓语文新天地，在希望和梦想中，阅读经典，丰盈人生，实现语文阅读与现实生活的相互融合，从而提升能力。