居家学习区域课程的重构与实施

■查晓红

当全国上下英勇战“疫”之时，教育部提出“停课不停学”的要求。“停课”，停什么课？“不停学”，学什么内容？这是我们需要不断思考并亟待解决的问题。笔者所在的徐州市鼓楼区基于防疫这一大背景，从区域层面统筹规划，围绕儿童完整的生活，实现以学校为主体的居家学习课程重构，创造性地落实育人理念，取得了积极成效。

一、居家学习对学校教学的挑战

多尔在《后现代课程观》中指出，“课程不只是传递知识的工具，也是创造和重新创造我们和我们的文化的工具”。居家学习不是将线下课程直接搬到线上，而应基于学生身心发展规律，结合当下疫情，重新建构适宜学生的课程内容。课程内容应具有丰富的多样性特征，为学生自主学习、能力提升、合作性对话和探索提供多重领域，使得课程不再是“跑道”，而成为“跑”的过程本身。

面对居家学习教学场域的改变，教师不可能再单打独斗。我们需要技术平台的支持，需要团队合作开发课程资源，需要教师信息技术素养的提升，需要帮助学生调整学习情感。这些都是为学生学习提供优质服务的必备条件。

杜威将教学视为交互作用的过程，而学习则是这一过程的产物。高质量的居家学习，不应该只有输入而没有输出。因此，调整线上学习时间，树立“学为中心”的理念，设计“线上+线下”的混合式学习活动，以“微课+学习单”为支架，增强学习的自主性、互动性、探究性，实现有意义的学习，这应是必要条件。因此，我们提出“四不”原则：不直接教授教材内容，不增加学生和家长负担，不完全依赖微课资源，不过长时间线上教学。

二、居家学习区域课程的重构与实施

1.以“自主”为目标。

课程设计与实施的目标是：以身心健康为核心，对学生进行生命教育、科学教育、健康教育、艺术教育等，引导学生自主阅读、自主锻炼、自主劳动、自主探究，帮助学生实现更有价值的自主成长，构建以学生为主体的居家学习课程。

2.以“整合”为路径。

生活是最好的课程。此次疫情，正是一堂最值得学生用心学习的大课。一则新闻报道，一日疫情统计，一次专家访谈，都是珍贵的课程资源。

基于疫情防控这一重大事件，我们要以整合的理念进行课程建构，让学生开展研究性、项目式学习，强调整合性、情境化，设计有挑战性的现实任务，创设有意义的学习情境，强调对某个主题研究的深度而非广度。我们要帮助教师树立课程意识，思考从“小活动”走向“大任务”，从“一节课”走向“一门课程”。

3.内容求丰富。

（1）防疫：学生真实的生活情境。

“防疫”是当下的高频词，也是学生真实的生活情境。各校聚焦“防疫”专题，帮助学生了解防疫知识，引导学生客观认识疫情，培养自我防护意识，让学生从“旁观者”成为“亲历者”，从“参与者”成为“理性的思考者”。

（2）健康：学生美好的生命状态。

疫情期间，健康知识的学习不容忽视。学校将五禽操、击剑操、啦啦操、平板撑等运动项目纳入课程计划。体育教师积极行动起来，引导学生科学健身，提升学生身体素质。学校通过每日推送健康知识系列微课，开设健康知识大讲堂等课程，引导学生提高健康意识，养成良好生活习惯。学生从“静下来”到“动起来”，身心健康成为美好的生命状态。

（3）阅读：学生日常的生活方式。

整本书阅读、全科阅读、亲子共读，成为居家学习课程中不可或缺的组成部分。学校统筹设计阅读课程，围绕主题开展“全科阅读”“亲子共读”“小小朗读者”“每日诵读”等活动，让阅读成为学生日常的生活方式。考虑到部分学生家中没有课外书，特殊时期无法购书，学校向家长推荐听书软件，指导学生自主阅读。教师通过阅读打卡、绘本听读、讲演故事等形式，引导学生从“读进去”到“讲出来”，从“朗读者”到“悦读者”。

（4）研究：儿童最好的学习方式。

研究是学生最好的学习方式。在综合性学习、STEM项目、创意数学等领域，教师引领学生围绕“小口罩，大探究”“你会洗手吗”等主题，开展研究性学习。在有情境、有任务、有挑战的学习活动中，学生从“被动”到“主动”，从“研究”到“创造”，家庭成为儿童研究中学习的乐园，生活成为儿童研究中学习的“绿洲”。

4.助学：课程实施中的教师角色定位。

我们提出“三助”：助在“学”前，上课前温馨提示；助在“问”中，线上学习指导；助在“学”后，线上评价反馈。老师们充分利用“乐教乐学”等平台，对学生答疑解惑；运用激励性评价，提高学生学习积极性。教师由“教学”走向“助学”，成为学生学习的“引导者”“激励者”。

三、居家学习课程实践的经验与反思

1.有道：区域顶层设计，建立三级教学服务体系。

“形而上者谓之道”。这里的“道”，就是区域范围内整体推进居家学习的策略。徐州市鼓楼区从全局的高度统筹规划，在顶层设计中寻求解决之道，建立三级线上教学服务体系。区教师发展中心组织名师团队研制课程学习指南，建立优质学习资源库，并做好过程性指导和督查；教育集团由总校组织骨干教师完善本集团学习计划和资源；各学校自主选择、完善各年级学习方案和资源，并通过线上资源平台提供教学服务。

2.有料：发挥教研引领，打造区域优质课程资源。

优质课程资源是保障课程实施的关键。在课程资源建设中，教研员发挥专业引领作用，分学科成立名师团队。名师团队充分考虑隔空学习及学科特点，设计《学科周课程学习指南》，精心制作“微课+学习单”，推出“鼓楼名师e学堂”课程表，为学校提供课程设置的基础性资源。各校在统筹制订课程方案的基础上，合理安排课程内容，落实每日运动计划，控制线上学习时间，统筹各科作业布置，确保居家学习课程有序推进。

3.有人：关爱每一个，力争在线答疑与辅导全覆盖。

班主任每天线上指导，其他学科教师分时段进入班级群，保障每一名学生的学习困惑都能得到回应和解决。对学习有困难的学生，以及家长在抗疫一线的学生，教师给予充分关怀与特别关注，提供个性化教学服务。同时，我们以班级为单位，建立育人共同体。家长自愿报名加入，为学生居家学习献计献策。家校合力，实现对每一个学生的生命观照。

我们坚持一手抓教学，一手抓教研，将华东师大课程与教学研究所“防疫系列课程”作为研修课程资源，帮助教师形成课程意识，思考教学方式的改变。我们坚持“巡校+巡班”制度，坚持“周调研+周会议”制度，基于数据分析，提出《鼓楼区居家学习指导意见》，帮助各校及时调整、不断完善课程方案，展现出“一校一策”“一师一案”的居家学习课程实施新样态。