我和我的语文

■陈 晟

自幼我便养成了爱读书的习惯，大学时期还尝试过播音主持，这些经历无不让我觉得教书是一件非常简单的事。初上讲台，自我感觉非常好，我那时认为备课就是看一遍教材，翻一遍教参，再凭着自己的知识储备随便拓展一下就行了。幸而，这种虚妄的自豪感没过多久就被打破了，否则真是误人子弟，罪莫大焉。

练基本功，夯实立身之本

那是一次暑期培训，有一个环节是分项目进行基本功比赛，只要是到场听讲座的教师都可以参加。颇有些自负的我当然不会错过这样一个可以展示自己的机会，只是没想到现实很快就给了我一记响亮的耳光。文本解读和教学设计项目要求在短短两个小时之内，不借助工具书和网络，对文本进行精准解读。这简直难以想象，更遑论设计精彩的教学环节了。对于文言文句读和翻译项目，自以为文言功底还不错的我，在面对没有任何标点的文言文语段时，根本就是两眼一抹黑。我最有信心的即兴演讲项目则让我最伤心。我明明想出了很多话，结果上台一股脑讲完后，才发现时间只过去了不到一分钟。

时至今日，当我再次回想起这段经历时，我依旧觉得十分难堪。这次培训让我认识到自己有多浅薄。但同时，我又无比感激这次失败，因为它也让我明白，一个只会照本宣科，夸夸其谈，没有过硬基本功的语文教师，算不得一名合格的语文教师。从那之后，不愿服输的我默默地将苦练基本功当作必须完成的任务之一。

在备课方面，我不再满足于把教参上的知识点转述给学生，而是尝试素读、裸备，抛开俯拾即是的参考资料，逼着自己去思考、分析。比如讲朱自清的《春》，在教学过程中，我尝试着跳脱出以前解读思路的窠臼，从整体上把握文章的气韵。通过细读文章，我发现“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”之间暗藏着一条时间线索，也蕴含着作者对春的审美感受的变化，如果能抓住这条暗线来设计教学内容，自然能打通文章的脉络，不拘泥，不局限，不琐碎。

在即兴演讲方面，我不再只会夸夸其谈，而是慢慢学会了如何破题立意，如何架构论辩框架，如何用逻辑去替代煽情。同时我也意识到，这样的训练不仅可以作用于教师，提升教师的演讲能力，也可以作用于学生，让他们更准确地去分析作文题目，拟定作文大纲，甚至有助于他们更深刻地理解文章，更理性地认识社会。

在诗歌鉴赏、文言文句读翻译等其他方面，我也一直在不间断地训练、学习。经过四五年的打磨，我终于在江苏省第三届基础教育青年教师基本功大赛（初中语文）中获得了一等奖。得知这一消息时，我内心无比激动，因为这说明我的努力没有白费。

览前沿景，涵泳语文之味

在努力夯实基本功的同时，我隐约觉得我的教学好像仍然欠缺了一些什么。

毕竟我是一个语文教学的“初学者”，无论眼界还是水平，都有极大的局限性，闭门造车不可避免会陷入钻牛角尖的困境。以文本解读和教学设计为例，我的解读与设计，永远逃脱不了“初学者”的能力范围。于是，我开始阅读专家学者的书籍，尝试一窥文本解读和教学设计领域更前沿的风景。

独学而无友，则孤陋而寡闻。一个人闷头读书，哪比一群人集思广益更容易碰撞出思维的火花呢？正当我感到苦闷之时，一个前所未有的机遇降临到我的身上——我成了扬州市语文学科高端研修班的一名学员。

刚进入高研班时，我是有些自豪的，彼时的我刚刚获得了一次市级课堂教学竞赛一等奖，有些飘飘然。但在闲聊时我才发现，这个班里实在是卧虎藏龙，有省特级教师，有国家级课题主持者，有核心期刊的常客，有省级基本功、优课评比双冠军……而我只不过是其中最黯然的小虾米，那点儿小虚荣顿时烟消云散了。能够与这群优秀、卓越的同行为伍，实属我的幸运。通过与他们交流，我领略到了教学的艺术、教研的魅力，可谓获益良多。不止如此，高研班每年都会有累计一个月的时间，聘请知名的教授、学者授课。在教授们高屋建瓴的指点下，我的视线延伸了，视野拓宽了，教学研究的能力也相应地得到了一些提升。

我也开始尝试用自己的方式去理解“语文”，或者说，我开始思考属于自己的“语文”。

郑玄认为“与人相答问辩难谓之语”，那么“语”不就是一种交流吗？聆听与阅读是在接收信息，说话和写作是在传播信息，而这信息的一收一传，不就构成了一种交流吗？《易传》中说“文谓文饰”，那我们是否可以将“文”理解为交流的具体形式呢？出于不同的考量，每个人在传播信息时都会有不同的风格，或直截了当，或含蓄委婉。比如“春蚕到死丝方尽”一句中，“丝”双关“思”，将思念之情表露得含蓄委婉，这种双关不就是一种文饰，亦即“文”吗？所以说，交流，以及如何交流，便是我心中的语文。

基于这样的理解，我在日常的阅读教学中，不仅引导学生去理解作者讲了什么，为什么要讲这些，还提醒他们多去注意作者是如何传递这些信息的，甚至在大多数时候，传递信息的方式本身，就蕴含着作者的情感态度了。

当然，这样的理解或许依旧是浅薄的，这毕竟只是我于现阶段的所思所得。但我有理由相信，只要我在语文这条路上继续走下去，我和我的语文，终将继续成长。