初中历史课堂即兴表演的思考与实践

■王之剑

即兴表演，原指没有写好剧本、台词，不经排练就向观众演出的一种戏剧表演形式。历史课堂即兴表演，是指学生在教师的提示下，根据自己对教材的理解，在课堂上现场发挥，“复活”历史人物，“还原”历史场景的一种教学形式。课本即剧本，课堂即舞台。

一、历史课堂即兴表演的主要优势

1.即时性：便于课堂上的随时呈现。

很多初中历史教师也想把历史课上活、上好，但苦于找不到良方而力有不逮。历史课本剧固然不错，但是剧本创作和演出排练需要占用教师和学生大量的课余时间。偶尔为之可以，常态化则不切实际。当下的初中生不仅升学压力大，而且学业负担重，时间和精力实在有限。由此我们看到，当下的初中历史课堂大有往“满堂灌”“背多分”的历史老路上倒退的趋势。反观即兴表演，即兴，即时，不需要创作剧本，也不需要排练演出，几乎不占用学生的课余时间，所以常态化是可能的。一些教师担心初中生没有能力即兴表演，这是没有必要的。第一，我们要相信孩子的无限潜能，现在的孩子远比我们想象中要出色。第二，学生即兴表演时，手头虽然没有现成的剧本，但由于所演内容都在教材中，完全可以以教材为抓手“借题发挥”。没有剧本和排练，请学生预习教材，自主探究。第三，历史课堂即兴表演只是手段而不是目的，重在过程而不在结果。

2.体验性：化知识教授为体验学习。

现代教育理论普遍认为，教学的过程就是学生体验、师生互动、共生共长的过程。对于初中生而言，他们喜欢上历史课，主要就是因为历史生动有趣。学生喜欢即兴表演，就是因为即兴表演可以让大家在活灵活现中演绎历史的有趣，在有趣中体验历史的原汁原味。它近乎课堂游戏，正迎合了初中生的儿童天性。一堂课要求学生45分钟坐在座位上一动不动地背书、默写、记笔记、刷题，不管有多实用高效，都有违儿童天性。难怪苏霍姆林斯基说：“游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。”在“外交事业的发展”一课上，笔者邀请了两名学生即兴表演“跨洋握手”。扮演尼克松的学生模仿的外国人说中国话的腔调，真让人忍俊不禁。这样的体验，不管是对于表演的学生，还是对于观看的学生，都让人难忘。

3.生成性：激发学生产生智慧的火花。

由于即兴表演没有剧本和排练的限制，学生的天性和才华能够得到完全的释放。在这种无拘无束的自由状态里，最能迸发出生成性的智慧火花。如在“中国境内早期人类的代表——北京人”一课上，两名学生即兴表演了“北京人的一天”。他们惟妙惟肖的表演，让我们在感受历史的厚重严肃时也能产生轻松愉悦的体验。表演后，有学生站起来提出的一个问题，让师生陷入了沉思。这个问题是：“北京人”会讲人话吗？教师敏锐地捕捉到了这个生长点，当场让大家讨论。讨论交流下来，大家依然不得要领。教师布置学生课后利用图书馆、网络，咨询家长等去做历史小研究。从学生递交的历史小论文来看，虽然稚嫩，但确实有一定的思考。学生在一次即兴表演中，便能收获这样的真知灼见，让人惊喜。其实这个时候，“北京人”会不会讲人话已经不重要了，重要的是学生经过这场演出、辩论和探究，真真切切触摸到了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等历史学科的核心素养。

二、初中历史课堂即兴表演的实践要义

1.要始终为教学目标服务。

即兴表演是即兴、即时的，但并不是冲动、随意的。首先，教师不能随意。教师要根据不同的教学内容、不同的学生群体选择合适的即兴表演内容。纵览统编义务教育历史教科书，有的课可供表演的内容比较多，教师要选择戏剧冲突强而表演难度低的。比如“三国鼎立”一课为学生所熟知，可供表演的故事情节有很多，但选择“三顾茅庐”比“官渡之战”“赤壁之战”更为合适。有的课不大适合表演，教师可充分挖掘史料供学生表演。比如“魏晋南北朝的科技与文化”一课，科技文化史比较抽象，教师可以补充“祖冲之献《大明历》”的史料来启发引导学生即兴表演。教师还要关注所有的学生，让每个学生在一个学期的周期里都有出场表演的机会。其次，学生不能随意。学生可以无拘无束地表演，但绝不是课堂纪律的无拘无束。表演要依据课本，尊重史实，尽可能做到合情合理，避免戏说，更要杜绝恶搞。如在“西汉建立和‘文景之治’”一课中，学生即兴表演“文帝修陵”时，直呼刘恒为“汉文帝”。有学生立即发现了这个错误：“汉文帝”是刘恒的谥号，是死后才用的。我们现在表演的虽然是历史人物，但是这个历史人物的生前，是与我们一样在另一个时空鲜活存在的。这就是初中学生必须养成的最基本最朴素的唯物史观和时空观念。

2.要紧紧扣住教材的内容。

历史课堂即兴表演，必须源于教学，又回归教学。首先，即兴表演可以高于教材，但一定要源于教材。所有对教材的偏离，都是对即兴表演的误解和对历史教学的伤害。其次，即兴表演是教学的手段而不是教学的目的，要万变不离其宗地为教学服务。所有单纯为了“讨好”学生、评委、听课教师的“作秀”和“搞笑”都是不可取的。再次，就时长来看，一场即兴表演要尽可能控制在3分钟以内，否则就有喧宾夺主的嫌疑。对此，张玉梅在《“历史课本剧”在课堂教学运用中应注意的问题》一文中有较为深刻的论述：“‘历史课本剧’表演得再好，水平再高，它只是服务于教学内容的，是为建构教材而设计的。因此，切不可把过多的精力放在‘历史课本剧’制作表演上，而忽视了对教材的分析、挖掘。所以，课本剧只能是一堂课整个教学环节中的一环，而且要服务于教学目标，千万不能喧宾夺主。否则，就是本末倒置，就是形式大于内容。”最后还要注意的是，即兴表演的有效性很大程度上取决于教师的敏锐捕捉和持续追问。即兴表演最坏的结果是没有结果——演完拉倒，不了了之。教师能不能敏锐地捕捉到表演过程中的创新思维火花，能不能持续地追问表演结束后的深度思维路径，是衡量即兴表演表现力的重要指标，也是衡量历史教师设计力的重要标准。

3.要充分发挥教师的主导作用。

即兴表演讲究生成，不是“撞大运”“望天收”。这里的生成，是教师预设下的生成，是教师为了生成而做了大量预设的结果，也是教师预设到的可能生成。第一，教师要认真备课，寻找最合适的表演内容。教师手中没有剧本，但是心中要有剧情。第二，教师要分析学生，对学生的性格气质要了然于胸。既要关注那些积极分子，也要关注那些胆小内向的学生。第三，教师要有高超的教育技巧，善于现场调动学生的积极性。教师可以准备一些文艺范十足的文具作为物质激励，也可以综合一个学期评选“奥斯卡”作为精神鼓励。第四，教师要有出色的课堂驾驭能力，做到收放自如。“教师的预设越周密，考虑越详尽，则转换为切实有效的课堂教学实际流程的可行性就越强。”即兴表演由于是即兴即时、临时临场的，现场意外突发情况很多，这也考验着教师的教育机智和应变能力。教育机智和应变能力正是一个教师的“必备品格与关键能力”。由此可见，“正是学生发展核心素养反照着教师发展核心素养，反推教师核心素养的发展”。

综上所述，初中历史课堂开展即兴表演是可贵的、可行的、可控的。它对于提高初中历史课堂的生动性和有效性，对于提高学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等一般核心素养和唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养都是大有裨益的。