“一带一路”背景下高职院校市场营销的创新创业探究

陆松华（江苏联合职业技术学院扬州分院）

我国2001年加入WTO以来，产业对外开放程度逐步提升，对应用型人才的创新创业能力、综合素质能力等不断提高。“一带一路”有助于中国实现更好的发展，促使经济状况不断提升。高职院校的学生在校期间就接触社会，加深社会认识，提升国际视野，有助于创新创业意识培养，促进人的全面发展，实现人与社会发展和谐统一。

■“一带一路”政策

“一带一路”是习近平对当前外交状态所采用的一种全新策略，是创立“丝绸之路经济关系带”及“21世纪海上丝绸之路”总体策略的简称。此种政策主要是以中国古代丝绸之路的经济关系为主要的核心理念，并与多个国家增加经济上的联系，为商贸行业带来大量的经济机会。对国内商贸行业发展而言，“一带一路”正在为其提供较为全新的发展方向[1]。商贸行业的高效发展和“一带一路”体制联系，从行业自身运作形式做分析，“一带一路”体制建设中蕴含着民族经济及国家目前经济体制发展道路，要想提升“一带一路”的发展质量，需要商贸行业有针对性的研究此条件下的项目，结合有关的文化和政治背景，明确项目的发展状况及总体进展。

中国在提出经济贸易政策后，经过长时间的运行，已经开始得到国际上高度重视。不断融合“一带一路”的经济项目，促使多个国家和中国深层次的贸易往来，从而增加经济发展动力，并强化对当地经济的升级干预，促使全新的产业结构得到优化，整体经济发展效率和相对应的模式得到明显改善。综合此类状况，商贸行业强化自身建设，主要的注意力集中在人才的创新创业能力培养上，帮助产业人员全面认识到政策体制变化所引起的需要，从而引导行业更加全面发展。为保障整体行业的综合发展，促使项目运行环节有更加强大的驱动力，就顺应此项经济政策的运行模式，在实践过程中把握多处细节，帮助产业增强运行质量，保证应用型人才创新创业能力的培养[2]。

■高职院校市场营销的创新创业培养困境

部分高职院校虽已开设创新创业教育课程，但没有重视创新创业能力培养，致使培养目标、理论目标、实践目标认知不到位。

第一，培养目标不到位。部分高职院校创新创业人才培养目标模糊，教学手段没有紧扣时代发展，行业企业需求不能及时融入人才培养过程，不利于学生实践能力及专业能力培养，不契合新时代要求。创新创业能力培养包括实践能力、创新能力、理论知识的认知程度等，必须深度分析培养目标，构建教育体系，但高职院校陈旧的培养模式导致学生学习效率下降，渐渐对学习失去兴趣。

第二，理论目标不到位。部分高职院校从培养学生创新创业能力角度出发，优化理论教学体系，但学生对理论知识的应用较差。理论产生于实践过程，当前部分高职院校的教师重视理论知识精讲，忽略理论对实践过程的指导作用，导致理论讲解过程枯燥，不理解理论是如何从实践中提炼与总结，教学效果大幅降低。

第三，实践目标不到位。创新创业能力培养的基本能力就是实践能力，由于产业园、实训基地、企业联盟、研发中心等实践基地较少，课程体系中实践教学所占比例相对较低，学生参与实习实践机会较少，专业技能培养受限。学生实践能力培养的重要内容，就是综合运用理论知识，建成全面系统的思维体系。部分高职院校并未认识到这点，当学生只运用单一思维体系进行工作时，必然降低问题的处理效率，不利于后续职业的发展。

■高职院校市场营销的创新创业培养理念

搭建教育与实践平台，围绕产业园、实训基地、企业联盟、研发中心等建设若干专业实践基地，并进一步运用科技知识兴办企业，从事产品开发、生产、经营或向社会提供科技服务，从科技创新踏上科技创业的道路。创业是创新的升华，更是对高职院校应用型人才创新创业能力培养质量的肯定。

（1）创新创业的人才培养方案。教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量，人才培养质量有两种评价尺度，一种是高职院校内部的评价尺度，一种是高职院校外部的评价尺度，即社会评价尺度。高职院校对人才培养质量的评价，主要以高等教育内部质量特征为评价依据，即评价学生是否达到规定的专业培养目标要求，人才培养质量与培养目标是否相符。社会对人才培养质量的评价，主要是评价毕业生群体对社会的适应程度，评价人才培养与培养目标的契合程度。人才培养方案是创新创业能力培养的指导思想和实践原则，科学合理的人才培养方案让人才培养过程有据可依。人才培养方案的指导思想和实践原则一般涵盖五点：①培养目标，通过细化指导思想凸显创新创业能力；②培养规格，通过定岗定向明确创业技能要求；③培养任务，通过专业岗位项目培养学生创新能力；④培养方法，通过工学交替修学公共课程、专业课程、实践课程等；⑤毕业要求，一般3-6年完成课程和论文答辩。

（2）创新创业的认证体系。工程教育专业认证是专业认证机构对高等教育机构开设的工程类专业实施的专门认证，由专门职业、专业学会等该领域教育专家、行业企业专家一起，保证毕业生的教育质量。高职院校立足自身发展背景，制定符合自身特色的创新创业的认证体系，体系的构建以学生为主体，凸显创新创业要素，探索边评边查、内外结合的多元评价方式，使评价更客观、结果更科学。规范认证行为，加强认证宣传，弘扬求真务实的认证文化，激发创新意识，提升社会责任感。加大财力物力投入，给予荣誉奖励，推动专业认证动态指标体系不断优化。

（3）创新创业的工匠精神。“玉不琢、不成器”，2016年政府工作报告李克强总理提出“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神”。工匠精神是创新创业能力培养的重要导向，教师是学生成长的引路人，教学过程不断灌输严谨敬业、精益求精的理念，学习任务布置上凸显工匠精神，将工匠精神培养成学生的职业习惯。实训教学中学生亲身接触工作环境，通过企业导师的案例教学，切实感受到工匠精神所散发出的巨大光芒，工匠精神作为创新的源动力，深深烙印在学生心田。

■“一带一路”背景下高职院校市场营销的创新创业路径

教育部门的统计数据可以看出，截止到2017年底，涉及到高职创新创业的微信服务平台共有324个。这些公众号的使用率仅为9%，且在服务质量、互动性、服务功能上参差不齐，完成官方认证的相关账号不足25%。经过认证的又集中于江、浙、沪、广等经济发达的地区，发展的不平衡性非常明显[3]。

（1）加强平台管理。提高对信息化管理平台的重视，通过利用先进的大数据处理技术、云计算技术、社交网络技术等，提高工作的信息化程度与智能化程度。通过更加便民的服务给师生提供多样化的信息选择，帮助师生了解各种信息。

（2）进行官方认证。高职院校通过官方认证等手段，加强对微信公众服务平台的管理，设立专门的信息化保障部门，将日常活动过程中的种种信息及时通过微信平台与微博平台进行发布，并及时反馈收集到的信息，避免由于长时间信息处理不及时导致师生对平台信心下降。当然，也可借助相关的学生团体力量来进行日常信息维护，但要派专人与学生团体进行及时沟通，把握好信息传播方向。

（3）促进平衡发展。中西部地区的高职院校要积极对待信息化建设，向中南部地区的高职院校汲取经验。可以选派青年教师到这些有先进管理经验的高职院校进行交流，学会运用最新的技术手段与管理手段进行制度创新，保障教师与学生有效的参与到创新创业能力培养的日常活动中。

（4）开展实践教育活动。高职院校在创新创业实践教育过程中，严格遵守党和国家的相关纪律，积极听取各方的管理与改革意见，一些先进的个人与先进事项进行及时播报，提高师生对创新创业工作的认同，减少各利益主体之间的矛盾，促进社会化建设。还可在微信等工作平台上开展票选评比活动、技能竞赛活动等，将创新创业文化建设与文化宣传活动融为一体，充分分析师生心理，把握师生需求。在校期间丰富的实践教育活动，对毕业生进入工作岗位后缩短适应期、提升工作效率极其有利。