小学学生数学思维的培养策略

湖南省岳阳市岳阳楼区花板桥学校 杨 妹

在小学阶段，学生要想学好数学这一基础学科，需要具备良好的数学思维能力。所谓数学思维，就是指学生在学习数学的过程中所形成的一种解决问题的思维能力，包括学生的主动思考能力、发散思维能力、逆向思维能力、推理能力等。学生数学思维能力不仅与学生学好数学有关系，而且学生数学思维能力的高低将会影响到学生在未来能否全面发展。由此可见，对于学生数学思维能力的培养是十分必要的。

一、发挥学生在课堂上的作用

在应试教育环境下，由于学生存在着“数学难学”的固有看法，加上老师对数学的授课方法存在偏差，在这样的环境下，学生的数学思维难以得到培养和锻炼。对此，老师需要转变教师与学生在课堂上的关系。

例如，在讲到《圆的认识》这一章节时，在传统的教学过程中，老师会直接给出圆的定义，然后让学生将定义记住，最后靠刷题来帮助学生稳固知识点。但是这种做法很明显是老师在课堂上一直处于主导位置，学生参与感差，一直是被动接收知识信息，非常不利于学生数学思维的培养。因此，老师可以先让学生通过观察，发现身边的圆，然后让学生认真思考，尝试画出一个“圆”的图形，观察“圆”这一图形的特点，最后将学生认识圆的过程与课本的定义相结合，提高学生对于圆的认识。在这一过程中，学生一直是教学活动的参与者和行动者，老师引导学生参加教学活动实践，使学生在这一过程中得到了充分的自我思考，数学思维也能够得以发展和培养。

二、调动学生学习数学的兴趣

在数学思维教学这一过程中，最难的一点就是如何激发学生对于数学学习的兴趣。因为数学思维的培养是一个长期的过程，它不是短时间内就可以促成的，而小学阶段又是起步阶段、基础期，这一阶段的教学会严重影响学生数学基础的牢固性，在思考和解决问题的过程中运用数学思维的能力。只有让学生在学习过程中感受到数学学习的乐趣，让学生形成一种习惯，拥有自主学习能力，学生的数学思维才拥有被培养的机会。对此，教师在教学过程中需要让学生在数学学习过程中养成良好的习惯，让学生养成自主学习能力。

教师在教学过程中需要做到恪尽职守，积极为学生解难答疑，让学生在数学学习的过程中得到有效的指导，让学生在数学思维培养的过程中少走弯路。在教学活动中，教师可以鼓励学生多参与教学活动，积极与学生互动沟通，凸显学生的主体地位。

例如，在学习圆的周长时，可以先让学生找到一些圆的物品，分别量出它们的周长和直径，观察思考周长与直径之间的数量关系。经过多次试验，学生就会发现周长与直径的比值基本上是3 倍多一点，此时老师就可以让学生思考这个数值的意义。如果有对数学感兴趣，或者提前预习了这一章节的学生就会知道，算出来的这个数值叫作“π”，即“圆周率”。老师就可以根据学生的观察和思考，对圆的

周长与直径之间的关系进行补充和讲解了。在这一教学过程中，学生不仅参与了教学，还完成了独立思考，有助于提升学生的数学思维能力。

三、重视引导教学

引导教学作为一项基础性教学，实现了知识的传授和让学生主动思考的有机结合。在数学思维教学过程中，关键的一点是对学生进行正确的思维引导，一步步引导学生形成解题思路，从而帮助学生形成系统的思维方式。

例如，在教授《圆的面积》这一章节时，教师可以运用语言引导的方式，帮助学生分析问题。如：“我们在学习圆的面积的过程中，公式是什么啊？”学生：“S=πr²。”老师：“那么我们在这道题里已知的是什么？”学生：“π 和r。”老师：“所以面积是……”通过这种语言引导的方法，帮助学生在被引导的过程中逐渐掌握适合自己的解题和学习方法，形成适合自己的逻辑思路，从而锻炼学生的数学思维能力。

综上所言，在小学数学思维教学的过程中，需要教师改变传统的教学观念和教学方法，重视学生在课堂上的作用，老师则作为监督者和引导者帮助学生，让学生少走弯路，不断在数学教学的过程中打破“数学难学”的固有看法。教师还可以为学生创建一个共同学习数学的良好环境，渲染学习数学的氛围，增强学生学习的动力；在教学活动中，要加强与学生互动，增强学生的参与感；老师还要重视引导教学，让学生学会用数学思维来思考和解决问题，加强学生对于数学思维的运用和实践能力。