在初中数学教学中优化教师的干预

江苏省泰州市永安洲实验学校 陈德明

常规的初中数学教学比较看重教师的知识讲解活动，所以教师是掌控者、决定者。但是，新课改所提出的生本理念却与这一教学模式背道而驰，指出学生才是建构知识意义的主体，教师虽然是实施者、执行者，但是却需要围绕学生的学习需求去提高学生的学习水平，让学生自主生成知识意义，在此过程中，初中数学教师应该是以辅导、启发等辅助作用出现的，随之而来的，师生关系、教学互动与教学结构都将发生根本性的变化，而初中数学教师便要重新定位自己与学生之间的关系，合理调整自己的教师干预方式与时机，保证学生可以实现有效学习。

一、在学生兴趣低迷时导入教师干预

学习兴趣是最为重要、持久、强烈的内在学习动力，直接影响着初中生的学习行为与学习效果。在传统的初中数学课堂上，学生只能被动接受大量的数学知识，很难自主思考，体会不到学习的乐趣与数学的魅力，所以他们的学习行为变得越来越被动，学习效率也逐渐下降。对此，初中数学教师应该在学生兴趣低迷之时介入教师干预，利用一些生活资源、数学问题、教育游戏等趣味资源去优化学生的数学学习状态，使其重燃学习热情。

如在“合并同类项”一课的教学中，笔者设计了一些合并同类项的练习题，引导学生认真观察各个多项式的关系，积极应用“合并同类项”去提高学生的解题能力。但是，本班却有不少学生不愿意配合这一练习任务，看起来昏昏欲睡，很难集中精力去解题。对此，笔者直接引入了一个竞赛解题机制，即学生以4 人为一组，轮流解答合并同类项的相关问题，最终根据各个小组的解题速度、正确率来评选最佳答题小组。如此，学生内心深处的好胜心与竞争意识便得以激发，而且学生为了不给团队拖后腿，也会积极学习合并同类项的基础知识与应用策略，从而很好地优化了教学氛围，也切实提高了教学效率。

二、在学生产生数学疑问时导入教师干预

客观来讲，虽然数学知识反映的是现实生活的各种数量关系、空间关系，但是却十分抽象，需要学生从大量的直观经验中提取抽象理论，所以一旦学生的思维能力、感性认知不足或者学习状态不佳，都会产生大量的知识疑问。因此，初中数学教师便要注意在学生产生知识疑问时导入教师干预，为学生指点迷津，帮助学生突破认知瓶颈，由此优化学生的思维认识。

如在“探索平行线的性质”一课的教学中，笔者就引导本班学生积极学习了本课知识，但是却有部分逻辑推理能力、空间想象能力较差的学生难以探索平行线的性质，无法总结平行线定理内容。对此，笔者会组织本班学生自主绘制平行线与第三条截断平行线的直线，鼓励学生积极利用量角器去测量平行线的内错角、同旁内角与同位角的度数关系，由此引导学生找到探究方向。为了进一步优化探究效果，学生也可自主调整截线的截断角度，重新测量平行线中同旁内角、内错角与同位角的大小，然后再对非平行条件下两条直线所形成的角的度数进行逆向证明，由此巩固学生认识，促使学生积极展开数学探索。

三、切实优化教师干预的多种方法

常规的初中数学教师在指导学生学习的时候，经常会使用语言讲解这一常用方法，但是当学生思路受阻时，是无法认真聆听教师的知识讲解的，而这便会直接减弱教师的干预作用。对此，初中数学教师要懂得灵活创新，比如利用问题提醒学生，或者是利用思维导图、解题思路流程图等直观工具去优化教师干预的指导效果，以便让学生更好地理解数学知识。

如在“等腰三角形的轴对称性”一课的教学中，笔者引导学生复习了轴对称知识与三角形知识，便于学生积极回忆数学知识，为新知探究做准备。但是在听讲时，学生的语气十分疲惫，还有的学生直接趴在了课桌上，学习状态很差。于是，笔者就直接在白纸上绘制了一个等腰三角形，然后利用剪刀裁剪，制成了等腰三角形，接着沿着三角形的高对折，引导学生观察这一轴线两旁的图形是否可以完全重合，由此调动起了学生的学习积极性。

总而言之，在初中数学教学中导入教师干预的基本目的是促使学生实现有效学习，使其掌握学好数学的有效方法。因此，初中数学教师切忌越俎代庖，不要剥夺学生的学习主体权益，还要始终以学生为中心，引导学生真正实现健康成长。