如何在小学数学教学中提高学生的口算能力

江苏省如东县岔河镇岔河小学 花依娴

一、学生口算错误的原因

1.注意力不集中

小学低年级学生为6～7 岁的学生，这个年龄段的学生普遍存在好奇心强、注意力难以集中的问题，在口算的过程中容易被身边的其他事情吸引注意力，导致注意力涣散，在口算中漏掉重要知识点，急于得出结论，从而增加了小学生口算错误的几率。

2.判断力有待提升

在小学低年级口算教学中经常会运用简便运算的方法，而简便运算方法的运用需要学生具备准确的判断能力与识别能力，能够根据算式特点、数据位置等快速、准确判断应该运用哪种简便算法。但是，我们发现大多数小学生不善于使用简便算法，增加了口算的难度。此外，教师的算术能力薄弱，无法做出准确的判断，导致低年级学生口算能力停滞不前。

3.感知能力偏弱

小学生口算错误的原因在很大程度上与“粗心”有关，或审题不清，或对运算符号的感知能力浅薄，比如混行、看错运算符号、未按照运算规律口算等。譬如“120-119+1=？”学生会先算“119+1=120”，再算“120-120=0”。又如在“14+5=？”中，将“+”看成了“-”，算出的结果为“9”，还有粗心的学生虽然按照个位与个位相加、十位与十位相加的方法，但是在算完“4+5=9”之后，直接将结果写成了“9”，忘记了前面的十位数。

二、在小学低年级数学教学中提升学生口算能力的方法

1.掌握计算原则

在以往的口算教学中，教师往往更加注重学生的口算速度或口算结果，而忽视了提升学生口算能力的基本因素——“计算原则”的掌握。口算作为一种计算技能，需要小学生在充分掌握计算规律、掌握计算原则的基础上，才能算得快、算得准。如在四则混合运算的教学中，教师应让学生熟知四则混合运算的规律，并且将其编成顺口溜，让学生在遇到四则混合原则的时候自然而然地就想起了“先算乘除，后算加减”。在学生掌握计算原则与规律之后，培养低年级学生的口算技巧，并且引领小学生在口算技巧的发现与总结中，建立符合自身认识规律的系统性口算策略，让小学低年级学生走出口算学习的困境，实现轻松学习、轻松口算。

比如在“4”的乘法口诀的教学中，教师可以采用实际操作的方式，请出4 名同学，提出问题：“每个位置站了1 名同学，那么4 个位置站了几名同学？”“每名同学有两只眼睛，4 名同学有几只眼睛？”“每名同学伸出3 根手指，4 名同学一共伸出了多少根手指？”“若是每名同学伸出4 根手指呢？”通过这种直观的方式引导学生得出“一四得四，二四得八，三四十二，四四十六”的口诀，增加小学生对数学符号的感知能力，为口算能力提升奠定基础。

2.提高口算学习积极性

小学生口算时注意力不集中的关键原因在于学生对口算学习热情匮乏，为了解决这一问题，需要教师注重对低年级学生的口算学习兴趣的培养，激发小学生口算学习的自主性，让小学低年级学生在口算过程中精神高度集中，全身心投入，让小学生在口算中提升思维活跃性，培养思维灵活性与敏感性。那么，如何能够让小学低年级学生爱好口算呢？经过大量实践证明，优化口算练习形式具有较好的效果，以趣味性强的、多样化的口算练习形式激活小学生自主参与口算学习的欲望，让学生从内心渴望学习，注意力高度集中。

比如在口算教学中，教师可以采用创设情境的方式，建立学习小组，开展“营救小松鼠”的游戏，学生按照教师给出的“路线图”完成每个关卡上的口算题，口算结果正确才能打开大门，进入到下一个关卡，最后全部计算正确且计算速度最快的一组才能将小松鼠顺利营救出来。通过这种方式，让小学生的口算学习趣味横生，以竞赛的方式激发小学生的求胜心理，在你追我赶中激发小学生对口算学习的热情。

3.丰富口算实践活动

在数学课堂中，教师所讲述的运算法则与口算技巧都是停留在理论层面上，大多数学生虽然掌握了口算方法，但是计算思维并未得到锻炼，为了切实提高低年级学生的口算能力，需要教师开展口算实践活动，为学生的口算知识提供运用的机会，在实践运用中锻炼数学思维、提升口算能力。

比如在“百以内加减法”的学习之后，学校在组织图书义卖活动，鼓励学生将家中闲置的书籍捐赠出来，此时教师可以组织学生模拟义卖现场的交易情景，将自己拿来的书明码标价，班级内部自由“交易”，让“买方”与“卖方”计算交易金额，计算结果一致则“交易”成功，若计算结果出现误差则“交易”无效。通过这种方式，让小学生的口算学习达到学以致用的目的。

本文分析了小学低年级学生口算错误问题产生的原因，教师应结合学生的具体情况，认真分析学生口算过程中存在的问题以及问题的根源所在，找出“病因”，从真正意义上促进小学生口算能力的提升。