小学数学学科与综合实践活动的融合

福建省南平师范学校附属小学 王庆华

社会发展步履稳健，教育脚步马不停蹄，为了进一步提升小学数学教学质量，小学数学课程应该不断深化改革，创新教学内容，培养出更多的优质人才。在实际教学中，由于学生个体学习情况、思维方式存在差异，如果单纯依赖于教师固化讲解模式，将不利于数学内容的学习。故此，教师可以将数学教学与综合实践活动进行有效结合，按照教学内容、教学目标优化教学设计，以丰富的教学活动激发学生的学习兴趣，引导学生掌握数学学习规律与解题方法等，进而实现预期的教学目标。

一、小学数学综合实践课中存在的不足

1.数学教师对于实践活动不够重视

由于部分小学数学教师受固化的教学思想的影响，仍然习惯性地采取传统教学方式，在实际教学中，部分教师并未真正认识到综合实践活动课程的重要作用，甚至一些学校并未开展该课程，致使小学生数学综合实践能力相对较低。另外，由于数学综合实践课程需要耗费大量的时间精力，过程烦琐复杂，所以部分教师对于新兴的教学方法也不敢尝试，因此加大了综合实践活动的难度，导致综合实践活动难以顺利开展。

2.数学教师对综合实践课缺少明晰的教学定位

部分小学数学教师即使开展了数学综合实践课程，也会将过多时间花费在课前备课上，以此来展现自身的教学能力。殊不知，这种情况下的综合实践课往往会演变成知识讲解课。这是由于部分小学数学教师对于数学综合实践课的定位较为模糊，容易受应试教育的影响，过分看重成绩，忽略对学生实践能力、探索能力的有效培养，导致课堂教学定位不准确，阻碍学生思维、探索能力的发展与进步。

二、探究小学数学与综合实践活动的融合策略

1.按照学生年龄结构，合理设计数学综合实践活动

由于小学阶段的学生的智力、身心发育等都存在一定的差异，因此教师在开展数学综合实践课程时，应该按照年龄层次、班级分布等进行活动方案设计。低年级的大多数学生兴趣广泛、充满好奇心，但是理解能力相对较低，无法长时间保持注意力，缺少合作意识，因此教师在开展数学综合实践活动时，便可以通过动手实验、操作等活动来实现。以一年级为例，由于孩子们对于数学知识的理解能力有限，因此一年级数学组的老师们充分考虑到学生的年龄层次问题，根据学生的心理特征设计了数学综合实践活动《美丽的粘贴画》。在活动过程中，每位同学都表现出极大的创作热情，他们利用规则几何图形塑造自己心中的“数学乐园”，同时积累了轴对称、旋转、平移等活动经验。除此以外，一年级数学组的老师们还匠心独运地将绿行卡与数字运算相结合，组织趣味数学小竞赛，使一年级的孩子们都积极投入到活动之中，在锻炼运算能力的同时也培养了孩子们对数字及加减法的敏感。

2.引导学生积极参与数学综合实践活动，将数学知识与现实生活相融合

数学不仅是一门基础学科，同时是一门艺术学科，正所谓“艺术来源于生活”，数学同样如此。在数学综合实践活动中，囊括着大量现实生活中的工具与应用知识等，所以小学数学综合实践活动的开展应该与现实生活建立起紧密的联系。例如，五年级数学综合实践活动《包装的学问》独具创新，结合生活实际，要求包装过程中关注设计精美、方便携带、环保实用和资源节约等诸多因素，并具体操作验证猜想，实现了思与行的统一。《确定校园位置》将学生熟悉的校园作为一个活动的载体，增强学生的学习体验，在实践活动中感知数学知识，将数学知识与现实生活紧密融合。

3.优化小学数学综合实践活动，培养学生的创新能力

创新是民族发展前进的灵魂。教育应该走在创新的前沿，以便于培养出更多优秀的人才。在开展数学综合实践活动中，教师应该以能够有效拓展学生的思维空间，培养学生的创新意识为目标，适当增加一些新鲜元素，赋予教学活动新的内涵，进而增强实践活动的趣味性，使学生在参与活动中提高创新力。三年级的数学综合实践活动《小小设计师》是在孩子们学完平移、旋转、轴对称图形的知识的基础上，制作独具本班特色的“班徽”。活动过程中，每位同学精心设计、动手操作，独创出属于自己心中独一无二的“班徽”。《走进数学》小报则为我们带来了风格各异、颇有创意的数学简报，在构建自我知识体系的过程中更与艺术结合，呈现出全新的数学之美。三年级的数学综合实践活动通过拓展学生的自身思维进行创作，极大地提升了学生的创新思维。再比如，六年级的数学综合实践活动《绘制校园平面图》则要求同学们综合六年所学，以创新思维用心绘制出独具数学特色的学校平面图，对学生提出了较大的挑战，不仅能培养学生的创新能力，还能提高学生的实践能力。

综上所述，教育即成长，数学作为一门集开发学生智力和培养学生创新思维能力的重要学科，合理设计数学综合实践活动，让小学数学学科与综合实践活动有效融合，不仅有助于促进学生对数学知识的理解，还能增强学生的数学应用能力，一举两得。