在小学数学思维对话课堂教学研究的道路上前行

江苏省盐城阜宁县实验小学 万 香

教育改革的核心内容是将应试教育变更为学生能力的培养，在小学数学课堂中，逻辑思维能力的培养至关重要，笔者通过切实的教学研究，提出具体办法，探讨思维对话课堂的创建方法，提升学生逻辑思维水平。

一、创设情境，激发思维对话

小学生往往认为数学知识太过于抽象，这是因为他们缺乏逻辑思维，所以在小学数学课堂中，要培养小学生的逻辑思维，训练学生用逻辑进行思考。在思维对话课堂教学创建的道路上，创设一定的情境可以激发学生进行思维对话，建立高效课堂。通过课堂教学发现，情境的创设使学生的参与度提高，可以使学生产生思考，进行有思维的对话。特别是学生在进行加减法则运算时，有学生不懂得学习数学的意义，创设情境可以帮助学生更好地理解数学的意义。

例如在苏教版一年级“20 以内的进位加法”的课堂教学中，传统教学方式使得学生兴趣缺乏，对于运算并不用心。在我的小学数学思维对话课堂教学经验中，我会带学生进入创设的情境中，比如大家熟悉的熊大和熊二的故事：有一天，熊大想要吃香蕉，他到森林中找到了9 支香蕉，熊二找到了4 支香蕉，那么他们一共有多少香蕉呢？通过创造这样的情境，让学生之间进行对话，一个学生扮演熊大，一个扮演熊二，共同探讨一共拥有几支香蕉。我们班级的小明同学和小红同学的对话最引人思考，小明说：“我是熊大，我们一起去森林吧，让我们数一数一共有多少支香蕉吧！”小红说：“可以啊。”他们共同算出了结果。小红说：“我想到了另外一个办法，我可以给你1 支香蕉，那么你就有10 支，而我变成了3 支，我们的总数就可以算得更快了。”情境的创设使得学生更加投入到角色的创造中，通过激发思维，使得学生更加主动地思考，主动找到解决问题的办法。

二、小组合作，强化思维对话

数学不同于其他学科，具有很强的逻辑性，所以小学生的逻辑思维能力培养至关重要。小学任课教师在小学数学思维对话课堂教学研究中不断探索，如果学生只是单纯听讲而不思考，很难锻炼逻辑思维，思维对话课堂教学通过小组合作的方式，给了学生更多的思考空间，使学生能够主动进行思索和对话。基于小组之间的合作，使得学生进行思维的碰撞，产生更多的思考，探讨更多的问题，有助于全面提升学生的能力，互相进步。对于学生已经产生的思考，结合他人的建议和思路，可以强化自己的思维方式，发挥优秀学生带动其他学生的作用。

例如在苏教版四年级的教学内容中，要探索多边形的内角和，教师根据教学目标设计讨论方向：你能想办法求出上面四边形4 个内角的和吗？这个时候教师将学生进行分组，不同小组之间互相讨论。为了激励学生的探索欲望，教师可以给解决问题最快最准确的小组以奖励。学生为了得到奖励，就会不断沟通思路，其中第一小组采用动手的办法，他们将做成纸质的四边形，将内角重新拆分组合，探索内角和的规律。第二小组采用转换的思路，将四边形转换成多个三角形，再探索内角和的规律。学生之间互相交流思考方向，也扩展了学生的思维方式，能够在解决问题时采用不同的方式，提升思维宽度。在思维对话课堂教学中，通过小组合作，学生能够不断借鉴更多的解决问题的思路和方法。

三、提出问题，启发思维对话

小学时期是学生身心发展的关键时期，教师更应该将注意力放在学生逻辑思维方式的培养方面，使学生用数学思维解决问题，为以后的学习打下基础。在小学数学课堂上通过提出问题，赋予学生话语权，可以使学生主动思考，表达自己的思路。传统的教学模式往往容易打消学生思考的习惯，在学生还没有弄清自己的逻辑思路时，教师就会直接给出答案，思维对话课堂教学可以通过提出问题的方式，启发思维对话，使教师掌握学生学习水平，更有效地帮助学生进行数学能力提升。

例如在苏教版二年级在认识“时、分、秒”的课堂中，教师指了一下钟表问学生：“同学们，你们知道这是什么吗？”大部门学生可能都会认识，教师可以再问：“那么你们都在什么时候用到钟呢？”调皮的学生可能回答在下课的时候，教师又问：“那你知道本节课什么时间下课吗？”通过一系列的问题，使学生产生好奇心，教师多提一些关于学生生活的问题或是学生感兴趣的问题，这样学生就会积极参与到教师设计的对话中去，通过小学数学思维对话课堂的创造，使学生主动思考时间，产生了主动了解时间的想法。通过关于生活中的一些问题，让学生认识到任何知识都离不开生活，让学生可以用数学知识和数学思维解决问题。

笔者针对小学数学思维对话课堂教学研究多年，通过反复教学，发现情境创设可以激发学生的思维对话；通过小组合作，可以强化学生的思维对话；通过教师提出问题，可以启发学生的思维对话。在小学数学课堂中，这三种办法最行之有效。笔者依然会不断探索，探索更多的教学策略，在思维对话课堂教学研究的道路上前行。