微课在初中数学教学中的运用研究

江苏省南通市北城中学 蔡小庆

微课教学方式与传统教学方式存在很大的差异，它在初中数学中的应用将每一个数学知识点划分为一节小课，通过相对独立的单个知识点教学，使得学生可以更加清晰地了解到知识点的内涵，并学会如何有效地将这些知识点运用到实际问题中，解决相关的问题。而传统教学则较为笼统，一节课上，教师会讲解多个知识点，容易使学生产生混淆，逐渐失去学习的信心。因此，为了更好地促进学生能力的发展，教师可以合理地利用微课教学模式，结合现有的教学实际作出一定的转变，促进初中数学整体教学效率的提升。

一、结合微课进行理论知识教学

仔细研究现有的初中数学教材，我们能够发现，其中存在较多的知识点，而由于教学时间有限，教学任务较重，教师不得不在既定的时间里面进行较多的教学知识点的讲解。传统教学中，一般学校会将一节课程设置为40 分钟左右，这40 分钟里面，教师需要结合课时目标完成大部分的教学任务，一节课至少涉及三个知识点，有的知识点之间又存在一定的相似度，对学生来说存在一定的难度。如果学生不能够充分了解这些知识点，后续的巩固练习就无法顺利完成。针对这一点，微课恰好可以有效解决这些问题。教师可以合理利用微课将每一个知识点单独分开，针对某一个知识点开展一系列的教学活动，如告知学生这个知识点的含义，带领学生练习与这个知识点相关的题目等，通过这种针对性教学，帮助学生一个知识点一个知识点地学习，使学生可以全面掌握相关的内容。

以我自己的教学为例，在进行“平行线的判定定理”这一课的教学时，我采取微课进行教学。因为这几个判定定理之间的内容相似，学生如果不仔细看无法准确分辨出来。同时，如果采取传统的教学模式，一节课将这三个判定定理都讲解结束，学生一下子无法有效接受这三个判定定理，很容易产生混淆，在运用时也无法选择正确的判定定理。而采用微课教学，这三个定理之间相互独立，等大部分学生都了解一个定理以后，再进行下一个定理的教学，同时，理论知识点讲解结束以后，我还会配以两道题目进行训练，巩固学生对知识点的了解。通过微课的方式，有效促进学生对知识点的吸收。

二、引导学生自制微课

传统教学中，教师以自己的教学为主导开展教学活动，通过单向的教学活动来帮助学生掌握知识点，从而促进学生对相关内容的吸收。新课改以后，虽然也有教师开始尝试使用微课进行教学，但方式方法存在一定的问题，如，有的教师在开展微课教学时仍然采用传统的教学方式，即还是以自己为主体进行教学，学生的参与度不高。一节微课短短几分钟，基本上都是教师在讲解，学生坐在下面听讲，看似学生掌握了很多内容，但在实际运用时还是存在问题。因此，结合微课进行教学，初中数学教师可以引导学生自制微课，安排学生以小老师的角色站上讲台，以小组的形式分担一个知识点。小组需要在教学前先对有关的内容进行预习，充分了解相关的内容，才能够在上课时有理有据地讲给下面的同学听。

例如，在进行“平行线的性质”这一课的教学时，教材中主要涉及平行线的三个性质。我将班级学生分为六个小组，两个小组负责一个性质，小组组员之间相互协作，利用多媒体、参考书等工具对本组负责的性质进行学习，寻找相关的训练题目等。实际上课时，每组派一名代表作为小老师站上来讲课，将本组的学习成果展示给学生听，学生需要将讲课时间控制在三分钟内，理论知识点结束以后，还需要和下面的同学一起对相关的内容进行练习巩固，并将题目的答案和解题方式告知学生。一开始，学生很不习惯这种授课方式，他们普遍认为教学是教师的事情，因此较为敷衍，前期准备不足，导致实际上课时的效果较差。而经过一段时间的训练，越来越多的学生发现了这种微课教学方式的乐趣，开始积极地进行前期准备，后续的实际教学也取得了不错的效果。

三、加强微课与微课之间的联系

微课将每个知识点相对独立地展示给学生，使学生能够一个知识点一个知识点地慢慢吸收。但这也存在一定的弊端，也就是如果教师过于频繁地使用微课进行教学，而缺少相关的连接讲解，会导致学生无法有效掌握知识点与知识点之间的联系，并且在实际解题的过程中也不能够很好地将知识点联系起来解决题目。但数学的特殊性在于很多题目都需要多个知识点关联才能够有效解决，因此，为了更好地发挥微课的作用，教师在使用微课教学方法时，还需要加强微课与微课之间的联系。我们可以单独开设一节课来进行微课的联系，帮助学生将独立知识点串联起来，也可以在一节新课开始之前利用前面的知识点进行导入，用旧知识点引出新知识点既可以降低学生的学习难度，避免学生的畏难情绪，也可以很好地帮助学生了解知识点之间的关联，促进学生学习能力的提升。

数学是初中阶段的重要课程，对提升学生的逻辑思维能力，促进学生理性对待问题都有很大的作用。为了更好地发挥数学的作用，教师可以尝试使用微课进行教学，独立相关知识点，更直接地帮助学生掌握有关的内容，同时采取合适的措施加强知识点之间的联系，真正有效地帮助学生掌握教材内容。