小学高年级语文批注式阅读教学

江苏省滨海县界牌镇淮南小学 掌于墩

我国对批注式阅读法的研究和实践具有悠久历史。从遥远的封建时期开始，就有很多文人墨客与智者贤人在读书方法研究上发现了“不动笔墨不读书的”道理，揭示出批注阅读的有效方法。随着我国教育事业的不断发展，批注在阅读过程中的应用愈加广泛，受到越来越多人支持和认可，成为现代语文阅读教学的主要途径，具有便于阅读理解，加深阅读感悟，解决阅读问题，养成阅读素养等诸多优势。教师充分开展批注式阅读教学，可以提升学生自主学习能力，给学生的思维创新、分析归纳等方面素养提供更多锻炼渠道，且与当前语文阅读教学改革创新的发展需求相符。然而在实际情况中，我国小学高年级学生的批注式阅读能力不容乐观，存在着批注方法掌握不全、批注应用局限于课堂阅读中、批注行为局限于独立阅读中等不足，这些都严重影响了批注式阅读教学的积极意义体现。所以，眼下我国小学高年级语文阅读教学工作面临着如何更好地利用批注式阅读教学方法的问题。

一、传授批注方法，提升批注式阅读技巧

小学语文教师要想让学生正确利用批注阅读技巧提升阅读效率和质量，就要重视对批注方法的教学。让学生掌握文字批注法、留白批注法、符号批注法等多种批注方法，灵活运用批注方法在文本动情处批注、深刻处批注、困惑处批注，从而不断提升学生批注技巧，让学生的批注可以有目的、有方法、有水平地顺利开展，促使批注真正成为学生阅读学习的好工具，在具体的教学实践上可以从以下几方面入手。

首先，培养文字批注技巧。所谓文字批注简单来说就是在文本词语和句子旁边写下评价性文字、赏析性文字或者注释性文字，达到对文本理解进行补充拓展延伸的作用。教师教会学生文字批注技巧，可以帮助学生在阅读行为时使用文字准确表达自己真实感受，给自己提供更多思维灵感，便于学生积累丰富的语言和优美句子，进一步在批注的辅助下提升学生文本感悟能力和语言理解能力。需要注意的是，教师要告诉学生文字批注可以不用局限字数，既可以用简短的词语阐明感受，也可以用较大篇幅进行深入赏析，鼓励学生将文字批注变为个性化学习行为，打破学生有字数要求的批注思维定式。

例如，在六年级上册（部编版语文）《丁香结》这节课教学中，教师让学生使用文字批注方法，在自己认为作者写得优美的句子旁写下自己的欣赏感悟，说明为什么觉得这里写得好？从中学习到了什么？然后组织学生在合作学习中分享彼此的文字批注。学生的语文鉴赏能力在文字批注与交流讨论中获得更大进步。有学生对“月光下，白的潇洒，紫的朦胧”这句话进行了文字批注，鉴赏了作者用潇洒和朦胧二词将白丁香与紫丁香月光下形态更有意境地展示出了文学魅力。也有学生对“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”这一句进行了文字批注，说明作者用小来精准描述丁香的外形，用并不单薄清楚表达丁香蕴藏的气质。课堂阅读活动中，学生逐渐掌握了文字批注技巧，体会了分享彼此的文字批注带来的思维拓展和延伸，积极参与到文字批注活动中，切实提高了课文阅读能力，加深了对课文内容的理解。

其次，培养符号批注技巧。相较于文字批注而言，符号批注虽然看似简单却有独特的技巧和优势。一方面能够利用问号、波浪线、直线等特殊符号快速进行批注，简明扼要地表明批注意图，标出阅读重点、难点、疑点；另一方面也可以加深学生的符号意识，提升学生阅读学习中熟练运用符号增强学习技巧的实践能力。

例如，在六年级上册（部编版语文）《浪淘沙》这首古诗阅读教学中，学生在教师的符号批注指导下，当读到“浪淘风簸自天涯”时不理解浪淘风簸的意思，快速在簸后加了个问号，结合课文注释“簸”为“颠簸”的意思，思考浪淘风簸意境；在阅读“如今直上银河去”这一句时，对其中的动词“直上”产生了质疑意识，在这一词下标注了波浪号，思考有没有能够代替二字的其他词语。经过第一遍阅读后，学生通过自己的符号批注快速明确古诗阅读学习遇到的难点、疑惑点和思考点，便于接下来深度学习有针对性地高效进行。

最后，培养留白批注技巧。小学高年级课文中有很多留白设计，是培养学生想象力和写作能力的有效切入点，教师教会学生留白批注技巧，让学生将对留白的想象补充和改写批注下来，可以帮助学生构建读写结合学习模式，让学生的写作创作能够与阅读理解有机结合，全面提升学生语言综合运用能力。

例如，在五年级下册（部编版语文）《摔跤》阅读教学中，课文以“小胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天”为结尾，并没有对小嘎子摔倒后的故事情节进行描述。教师抓住这一留白设计，对学生开展留白批注技巧培养，让学生想象如果自己是小嘎子在摔了个仰面朝天后，会怎样扭转局势？学生将自己带入到摔跤情境中进行留白批注，开始了课文续写。有的学生为了写出更加具有真实性的留白补充，和班级其他同学模拟摔跤动作，看一看摔倒后如何可以快速站起来？怎样用力将对手摔倒？所以在写作中的动作语言应用十分精准，与实际生活相符，同时能够结合自己阅读课文对人物性格特点的感受以及语言和心理的掌握，提升续写质量。

二、明确注意事项，健全批注式阅读教学体系

首先，针对目前小学生没有在课前预习有效应用批注的情况，教师要引起关注。在给学生布置课文预习作业时，要鼓励学生积极使用批注方法，提高预习效率，并通过课前向班级微信群上传批注阅读指导短视频课件的方式，进一步激发学生预习兴趣，增强批注在学生课前预习的应用价值。

其次，针对学生批注行为局限于独立阅读中的现象，积极组织课外阅读活动。给学生提供交流批注方法、分享批注阅读经验、评价他人阅读批注的机会，使学生的课外阅读能够与批注经验分享积累深度融合，让学生成为彼此促进批注阅读能力提升的驱动力量，促使学生可以正确处理独立思考与合作学习之间的互相弥补关系。

最后，时代在不断发展进步，小学高年级的批注式阅读教学也不能止步不前。教师要与时俱进引入更多新颖的批注教学方式方法和科学理念，带给学生更优质的批注式阅读教学服务，充分发挥教师的教育职责，让学生的培养可以时刻顺应社会发展需求，不断提高小学语文阅读教学的时代性和先进性。

总之，批注式阅读教学法在小学高年级语文教学中具有广泛的应用价值，既是教师教学的有效方式，也是学生学习的科学方法。小学高年级语文教师要重视批注式阅读教学的充分应用，在教学实践中培养学生文字批注技巧、留白批注技巧、符号批注技巧，明确批注阅读教学注意事项，不断健全批注式阅读教学体系，更好地帮助高年级小学生解决阅读问题，提升自主阅读能力，为学生今后的语文学习和全面发展打下坚实基础。