在课堂生活化中探寻小学美术教学新模式的实践

江苏省常州市新北区龙虎塘第二实验小学 刘紫娟

陶行知先生的“生活教育”理论在小学美术课堂中主要体现在教学的生活化。倡导美术教学走进社区、走进自然，与学生的实际生活进行密切接触。学生可以在高度生活化的美术教学中感受到生活中的艺术，建立起发现美、欣赏美的美术意识，对于生活中的艺术产生基本的判断能力。

一、临摹图案，积累绘画创作素材

低年级的学生年龄较小，认知能力不足，因此在绘制比较复杂的画作时，可能会出现绘画素材不足的问题。教师可以让学生临摹一些简单的图案，然后根据自己的想法把这些图案绘制出来，让学生在临摹的过程中积累一定的素材。教师可以让学生先观察生活中的事物，从绘制生活中的事物开始，慢慢积累美术创作的素材，帮助学生拓展生活中的美术。

例如在教学“茂密的花”这节课时，教师可以将一朵真实的花带到课堂上，让学生观察这朵花的结构，然后回忆生活中其他真实的花的形态、姿态和颜色，最后将自己比较熟悉的一种花绘制在纸上。由于同学们年龄偏小，认知能力不足，因此在绘制茂密的花这节课时可能会存在素材不足的问题。教师可以让同学们先临摹一些不同种类的花。在临摹的过程中，体验不同种类花的花瓣形状、枝叶形状以及整体形态的不同。学生在绘制的时候可以发现，虽然花的结构大致相同，但是不同的花姿态是不同的。然后教师再指导学生如何用前后遮挡的方式，使平面的花看起来更为立体、更为茂密。

从简单事物开始进行临摹，可以帮助学生逐步熟悉复杂事物的结构。教师应当引导学生充分发挥想象力，不能让学生机械临摹，让临摹的作品限制自己的想象力，要让学生在临摹作品的基础上通过丰富的想象，对生活中的事物产生美术认知，提高发现美的能力。

二、观察人物，学会捕捉绘画特征

人物绘画是美术课程中比较困难的内容。教师可以让学生从观察人物动作开始，判断人物所处的环境，了解人物的行为和特征，从而帮助学生逐步熟悉人物画法的同时，积累自己的素材。

例如在“绘画中的节日”这节课的教学过程中，教师可以通过绘有许多不同民族、不同节日的绘画作品来导入课程。学生可以通过欣赏不同绘画中的人物特征推断其对应的节日，从而使学生了解到我国不同地区、不同文化节日的不同之处。教师可以帮助学生对画中的人物进行分析，从而引导学生对图画中的人物进行观察，判断其所处的节日。学生在观察的时候，需要细致入微地对图画中的人物的衣着服饰、动作和宴席上的食物来推断具体的节日。教师还可以引导同学们通过绘画中的节日这个主题来开展一个游戏，一些同学负责扮演绘画中的人物，然后由另外一些同学对所处的节日进行竞猜。

观察人物行为的方法可以帮助学生从简单描绘事物的特征开始，逐步熟悉人物的画法，拓展人物动作和行为的绘画，然后在此基础上进行拓展创作，使学生逐步获得扎实的绘画基础。

三、写生实践，培养绘画艺术思维

对于大自然的事物进行写生，不仅可以使学生观察到动态的自然变化，还可以辅助学生从侧面来进行绘画，用生活化的事物来烘托动态事物的形态和表现。教师要积极引导学生的艺术思维，帮助学生学会动态变化的艺术表现方法，培养学生的艺术思维。

例如在学习《下雨了》这节课时，同学们需要对生活中的天气现象进行观察，然后完成对于自然天气的绘画作业。在课前导入时，教师可以先让学生交流一下对于下雨的看法。很多同学的直观表达都是雨滴。教师可以引导学生从侧面来回忆自己对于雨天的看法。学生们回忆起了自己的雨伞和雨衣，以及湿漉漉的地面和湿润的花朵。然后教师可以通过天气预报，选择一次下雨的天气，让学生在走廊上观察下雨的情景，开展一次写生绘画。由于低年级的学生想象力丰富，但是表达能力不足，教师可以使用线条来引导同学们表现下雨时的场景。一位同学绘制了撑着雨伞的小学生行走在雨中的画面。同学们可以在写生实践课程中放飞自己的想象力，从侧面来思考天气的变化对于生活的影响。

对于动态事物的观察和写生，除了引导学生进行侧面烘托的方式，教师还可以设置一些小组共同完成的任务，让学生以小组合作的形式完成一件作品的创作，将不同的想法在绘画作品中进行杂糅。

四、游戏教学，打造宽松绘画环境

设计各种游戏教学的目的，是为了打造宽松的学习环境。课堂中把所要学的知识与技能寓于学生快乐的游戏中，就能事半功倍，提高美术教学的有效性。

如四年级《色彩画》一课的教学难点是如何让学生理解与掌握什么是“三原色”，什么是“三间色”。一位教师上课时准备了三个透明的玻璃杯子，分别装有三原色颜料，同时准备了几个空的透明的一次性塑料杯子。教学前，教师先让学生做一个排序的游戏：取出一种三间色，学生要拿对相对应的两种原色。给6 种颜色排排队，将红、黄、蓝、橙、绿、紫6 种颜色按一定的规律和顺序排队。游戏后，教师问：“如果把红色和黄色两种颜色互相调和，会出现什么颜色？”孩子们有的表示不知道，有的则开始乱猜。教师让一位学生把红色和黄色两种颜料同时倒向一只空杯子。“变了！变了！”“变橙色了！”同学们都觉得很新奇。这时教师说：“是啊，红色和黄色调和出了橙色，像橙色这样由两种三原色调和出来的颜色叫间色。那么同学们还想不想知道其他两种颜色调和，会变成什么颜色呢？”孩子们纷纷表示：“想！”趁着学生高兴的劲儿，教师就让同学们四人一组开展比赛，看看哪组同学动作最快，能够迅速地把三种间色调出来并快速地记住它们的名称。于是，同学们用颜料玩起了配色游戏，一边玩还一边在记录纸上记下发现的色彩。这样三原色和三间色很快被学生调出来了，并且记忆深刻。

游戏教学的目的是实现快乐学习，游戏活动能够营造良好的课堂学习气氛，调动学生积极的学习心态，从而提高了教学有效性。

五、搭建平台，多元展示反馈

为了提高学生进行美术绘画的积极性，教师可以为学生搭建一个自我展示的平台，让学生将自己的作品反馈在这个平台上。教师可以为学生指定生活化的课题，让学生以生活中的事物来进行绘画和设计。

例如在教学《杯子的设计》这节课时，教师可以通过一些杯子的图片或是杯子的发展历史来导入课程。教师还可以让学生通过对杯子的图片进行观察，思考杯子的结构。然后让学生联想生活中的杯子的样式和图案，在课堂上与同学们进行分享。学生通过观察已经大致了解了杯子的结构以后，教师可以通过自主设计杯子搭建一个学生的创作平台，让学生有机会将自己的作品展示出来。教师可以让同学们展开想象，自主进行杯子的设计，并将自己的设计稿画在纸上。一些同学以动物原型进行了杯子的设计，还有一些同学设计了可以组合在一起的一套组合杯子。

搭建平台的方式不仅可以帮助学生展示作品，获得一定的成就感，还可以让学生体会到创作的乐趣，对美术设计产生兴趣。教师可以通过学生的作品从侧面看出学生对于美术创作的态度和想法，从而给予学生鼓励和引导。

综上所述，生活化美术课堂对于小学生艺术认知的建立十分重要。教师要通过多种形式的课程为学生开展美术课程的生活化教育，帮助学生体会生活中的艺术，在提升学生绘画能力的同时，培养学生发现美的能力。