解读心语，助力数学理性成长

浙江省宁波市北仑区小港中心学校 黄显珍

新课程理念指出：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在小学数学课堂教学中，我们要根据学生的心理需要，激发学生的兴趣，发展他们的个性，唤醒他们沉寂的自尊、自信，点亮他们的心灵之灯。那么如何才能做到在数学课堂中点亮学生的心灯呢？

一、优化氛围，点亮愉悦之“灯”

学生在课堂上的情绪状态是学生参与课堂教学的重要保证，对他们的学习效率产生直接的影响。在和谐融洽的课堂气氛里，学生身心放松，思维活跃，乐于接受新知，敢想敢说，对学习产生亲近感，形成美好的心理感受。想反，如果老师时常抱着恨铁不成钢的心态，不苟言笑，时而惩罚学生，学习的效果就会大打折扣。紧张的师生关系、严肃的课堂气氛、压抑的学生情绪，长此以往，学生心理状态又会变得怎样？这一切可想而知。生活在畏惧与敌意中，滋养的无非是忧郁和好斗的心理品质。基于这些认识，我认为，优化教学氛围，营造和谐安全的环境，是塑造良好心理品质的首要条件。

1.持一颗平和之心，给学生一张笑脸

良好的开端等于成功的一半。一直以来，我都很重视课前几分钟的作用。每天上课前，我先提前五分钟进入教室，像朋友一样和学生交流，寻找积极因素。如一年级的小朋友，时常桌面凌乱，五六支铅笔横七竖八，数学书不见踪影，怎么办呢？此时就需要一颗火眼金睛，表扬某一位小朋友桌子摆放整齐，表扬某一位小朋友让数学书、铅笔和橡皮规规矩矩、安安静静地躺在左边桌角，榜样的作用立竿见影，马上刷刷刷的，孩子们纷纷效仿。此时的五分钟，我为课堂做好充分的准备，把自己的心情调节到最佳的状态，于是给学生一个灿烂的笑脸，愉悦、和谐的课堂氛围应时而生。

2.持一颗宽容之心，给学生些许热爱

布鲁诺说过：“学生的错误是有价值的。”是的，学生犯错误的过程就是不断改正错误，完善方法的过程。一般来说，只要学生思考，其错误中总包含着某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种独特的思维。如，李叔叔要安装63个零件，他每小时装7个，8小时后还剩下几个？这道题的一般解法是：63-7×8=7（个）。学生们清晰地表达着算理：先算8小时做了56个，再求剩下的个数就是63-56=7（个）。忽然，我们班的谢闻大声嚷嚷起来：“老师我还有一种做法，63÷7-8×7也可以。”这怎么可以呢？其他的小朋友沉不住气了，“错，错！”叫声一片。几个胆大的还发出“哼哼”声：“这么简单也不会做，一定是刚才不认真听。”在同学们的否定声中，这个平常胆大包天的孩子竟然怯弱了，傻傻地看着我。“这孩子为什么这么做呢？”忽然，我眼前一亮，我明白这孩子的想法了。这时我冷静地说：“你们觉得他错了。其实，他没错，只是他表达不完整，没有表达准确。谁看懂了他的算式，并帮他调整一下？”教室里一片安静……。终于，有学生明白了：他是先算63个零件，每小时做7个，共需要9小时，已做了8小时，还要再做1小时，就是剩下1×7=7（个）。他的算式少了一个括号，应该是（63÷7-8）×7。

小孩子语言表达稚嫩，容易出现错误。此时需要教师的宽容之心，耐心倾听，巧妙地点拨，因势利导，用智慧去激活错误，扭转学生原有的观念，从错误中提升全体学生的思维发展，使“错枝”也结出“好果”。

的确，营造和谐融洽的课堂教学氛围，教师要有良好的心理素质，持一颗平和愉悦之心、一颗宽容热爱之心，并凭借自己的语言、行为和情绪，潜移默化地感染学生，点亮学生愉快而热情的情绪。

二、激发童趣，点亮乐学之“灯”

“兴趣”是最好的老师，是学生最好的学习动力，而让小学生在童趣中学习数学，最容易激起小学生学习的兴趣，也最利于渗透人文精神，同时，这也是对小学生最好的人文关怀。我想，一个小学数学教师应该根据小学生心理和生理特点，用儿童化的语言，让学生在充满童趣的教学情景中自主探究，在这里，他们充满好奇，每一个好奇都得到珍惜；他们不断发现，每一个小小的发现都得到肯定。也许他们成绩并不理想，但他们是自信的，好学的，他们喜欢学数学，对它有兴趣，觉得需要它，你不教他，他也会自己去学习、去钻研。他们有了学数学的动力，这种动力将会影响他们终身学数学，而且受益终身。记得在教学“按比例分配应用题”时，我用多媒体出示了一段投影如下：两个小学生在饮食店津津有味地吃一大盘锅贴。王刚吃得很快，李明吃得很慢。不过一分钟，锅贴没了。王刚说：“我吃了15个，真饱。”李明说：“我吃了10个，真好吃。”店员过来说：“请付10元钱。”然后我问学生：“王刚和李明各付多少钱才合理？”当时学生兴趣盎然，纷纷表态。为什么学生有这么高的兴致，就是因为贴近儿童生活，符合儿童心理，童趣融入课堂。是童趣让学生觉得数学那么生动、自然、亲切、有用，是童趣赋予数学灵气，自然就能激起学生学习数学的兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中去。

《论语》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”童趣，激起学生的学习欲望，点亮好学之“灯”，为学生的探索学习活动架起桥梁。

三、真诚评价，点亮公正之“灯”

课堂上教师的个性化、灵活化、多样性的评价语言，是激发个体潜能的重要因素。在数学课堂上，教师充满爱心、智慧的索引，有助于营造愉悦、宽松的学习环境，唤起学生争取进步的信心，增加学生对所学内容的浓厚兴趣。

四、挫而不折，点亮勇敢之“灯”

挫折是每个学生在学习中都可能遇到的。教师可观察到身边的有些孩子，他们在面对挫折和不顺心的事时，往往缺少自我调控的能力，不能忍受失败，忍受挫折，这势必会导致不良情绪产生，从而难以正确纠正错误，难以准确掌握正确的理论或理解思路。因此在数学教学中，我们应该适当进行耐挫教育，使学生遇“挫”而不折。如，学生进入高段基本上把小学阶段的平面图形求积计算学完了，这时，我们就可以把所有图形综合在一个图中让学生求面积。这类题目往往比较复杂，有时候需要平移、旋转、变换才能发现计算方法，让学生解答这种题目，可以培养学生的毅力，鼓励学生克服困难要有信心。应用题教学一直以来是学生学习数学路上的拦路虎，许多学生往往会因为困难而止步不前。针对学生出现的畏难情绪，我向同学们讲了班里的同学努力学习、刻苦钻研的事例，使同学们受到教育，自觉克服学习中的困难。另外在学生碰到挫折的时候，教师应该在旁边用亲切的语言适时鼓励他，给予他们足够的感情支持，使学生获得百折不回的勇气。

教育学家陶行知曾说过，教育是心心相印的活动，惟独从心理出发，才能打动心灵的深处。我相信只要在学校和家庭教育中，教师和家长根据学生年龄特点和认知特点，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，持之以恒，就能使学生不仅得到具体的数学知识，而且受到高尚的人文精神与道德情操的熏陶，养成良好的心理素质，点亮学生的“心灵之灯”。