儿童游戏在低年级小学语文教学中有效运用的研究

江苏省如皋经济技术开发区实验小学 戴琪淳

不同阶段的儿童有不同的天性特点，低年级小学生主要表现为好动、表演欲强等。教师应该根据学生的身心发展特点和学习情况制订教学计划，选择合适的教学方式。学生处在变化中，他们的思维逐渐开阔，对知识的接受度变得更高，创造力更强。因此，借助游戏教学的方式可以激发学生的学习兴趣，使得学生更主动地参与到教学中，课堂效率更高。

一、语文教学需要的“游戏”

1.符合低年级学生特点。联系儿童已有的生活经验，游戏是生活中最不可缺少的部分。游戏给儿童带来快乐和自由，是儿童纯真特性的证明。儿童通常都是在游戏中快乐成长，尽管在学习阶段也不应剥夺他们游戏的权利。相反，教师应该注意到这一关键现象，寓教于乐，在快乐的游戏中把知识传授给学生。

2.符合编者的意图。纵观语文教材，课本都是在潜移默化中发生变化的。随着年级的增长，课文篇幅越来越长，插图也变得更加简洁。低年级小学语文课本与处在这个阶段的学生特点对应，课文语言通常活泼有趣，插图也趣味横生，我们不难在课本中发现游戏的影子。

例如：“识字”部分的《场景歌》《拍手歌》等有大量的朗读游戏。课本设置“语文园地”“口语交际”等部分，为小学生设置互动游戏，增强趣味。在这里，游戏不单单是游戏，编者把游戏融入学习，是在呼吁一种正确的游戏教学思想，帮助教师更好地展开教学活动。

3.符合课标的要求。课标强调要把学生当做语文学习的主体，游戏这一方式正是在尊重小学生自主自愿的情况下展开的教学活动。根据低年级小孩子身心发展特点安排教学活动，通过游戏的方式拉近学生与学生、学生与教师之间的距离，保护孩子的好奇心，鼓励儿童自由表达。在游戏中，教师积极倡导学生之间的友好互助，建立一种自主、合作、探索的学习思维。学生在游戏中投入精力，完成游戏，培养学生的专注度。

二、语文教学中的游戏优化设置

针对低年级小学生，在教学游戏的指导思想下，把全部教学活动转化为师生互动游戏，把全部教学过程设置成游戏过程。在设置游戏的时候不能够简单地随着课本内容复述，更应该寻求新颖创新的方式，多融入新思想、新东西，丰满整个教学过程，整体考虑、全面提高游戏设置的水平。

1.对话式。教师在课堂上采用对话和学生交流，在平等对话中引导学生理解文章。

例如：在学习《千人糕》中，为让学生了解“千人糕”是什么，针对文章写作手法，教师可以采用对话式的游戏方式。教师不断发出问题，比如“什么是千人糕”“千人糕名字的由来”“千人糕怎样做成的”等，学生在教师的问题下根据课本回答，在熟悉课文的同时，学习到粮食来之不易，热烈的讨论气氛下能够产生更深刻的印象。在这样的氛围中，孩子的语言表达能力也得到了训练。

2.表演式。日常生活中最常见的游戏是“过家家”，这种角色扮演的方式释放了儿童的展示欲和表演欲。在语文教学活动中，教师可以借鉴于此，将角色扮演运用到教学中来。

例如：在《小柳树和小枣树》一文中，枣树在春天不长叶子，看着绿绿的柳树感到自卑；秋天，枣树长满了脆脆的枣子，柳树想到自己之前说了枣树觉得羞愧。文中柳树与枣树一问一答，时间的推移把他们的心理活动描述得十分写实。让学生分为两人一组进行表演，在自由的模仿中感受到柳树与枣树的情感变化，在扮演中认识到个人有个人的长处，不必自卑。这样的扮演就是游戏，让语言与行动交织，在游戏中体会文章情感。

3.想象式。儿童是充满想象力的，日常的想象彰显他们自由的天性，通过日常的经验展开联系，创造出与众不同的东西来。在语文教学中，教师要注意保护学生的想象力，让学生张开想象的翅膀。

例如：在学习《沙滩上的童话》时，孩子们在沙滩上堆出城堡，开始想象他们勇斗魔窟、救出公主的情景，编织美丽的童话。这时，教师就可以引导学生和文中主人公一起联想，想象他们如何智斗魔鬼，如何救出公主，在无限的想象中创造自己的故事。教师还可以鼓励学生记录下来自己的想象，或者用绘画的方式表达自己的感受。在这样的环境下，学生学习的主动性高了，学习兴趣大了，还锻炼了写作、画画的能力，为今后的学习奠定了坚实的基础。

三、确定游戏设置的目的

1.娱乐性。儿童进行游戏就是为了获得快乐。游戏中，儿童不带有功利性，没有成人为他们设置的条条框框，没有紧张感和束缚感，在自己的世界里尽情玩耍。在语文教学中设置游戏正是要遵循这一特点，教学与娱乐融合，淡化学生的学习意识，在不自觉的情况下完成教学任务，并从中获得满足和愉快。

2.参与性。一般的语文教学方式与游戏教学的方式相比，学生对后者的兴趣更大，学生参与度与热情都胜于前者。这是游戏的娱乐性带来的必然结果。在游戏中，教师不再是单纯的教师，还是学生的玩伴，教师与学生之间友好交流、友好合作，极大地拉近了教师与学生的距离。再展开教学时，学生也不会有反感、不配合的态度，提高了学生学习的积极性和主动性。这样的学习氛围感染班级里的每一位成员，提高了学生学习的热情。

3.全面性。低年级小学教学中，拼音、识字等部分都是跟随着游戏展开的。游戏可以提高识记的效率，调度学习的气氛，让学生更加牢固地掌握知识。教学过程中，游戏是辅助手段。在教学中添加游戏要注意游戏设置的全面性，让学生通过游戏掌握知识和技能，注意学生的情感收获，锻炼学生自主学习的技能，培养全面思考的思维。

4.隐目的性。儿童游戏是没有目的和意图的，教师在设置游戏时要注意隐去游戏目的，让学生觉得这种活动是自然而然发生的，放松心情。语文教学与游戏融合时保留了教学的基本特征。对学生而言，游戏是没有目的的；对教师而言，游戏是为了完成教学任务，这个目的隐藏在游戏过程中，在游戏进程中不知不觉地实现了教学目标。

四、游戏教学的操作要点

所有的教学方式都是为了更好地实现教学目标，教学方式的创新不应只停留在表面。游戏教学方式新颖，但其操作过程有迹可循。游戏前，教师要首先创设好游戏环境，尽可能呈现一种轻松愉悦的氛围，尽可能淡化学习的目标，消除学生心理上的紧张。创设游戏环境主要是凭借教师的话语，还可以借助周围的道具使情景更加逼真，情景创设时要符合学习的目标，寻求两相结合。在游戏中，教师尽可能引导游戏的走向。游戏设置是帮助完成教学任务的，游戏中不能降低教学要求。学生边游戏边思考，提升语文素养。游戏结束要注意整理归纳。游戏是感性的，学生在游戏中感受、体验，这些都是抽象的，语文的学习的目标之一是教导学生如何让感性升华。因此。在游戏学习中要注意教导学生用理性思维整理归纳，让他们的所思所感都变得具象，更容易表达。

让课堂焕发生机和色彩是所有教育工作者共同的愿望。多策略教学主要为了学生能在教师引导下完成学习目标。游戏教学是新探索出来的教学方式，它顺应儿童天性，提高学习效率，促进学生的全面发展，符合现下低年级小学生的教学需求。在游戏中进行教学活动，学生在快乐而热烈的氛围中学习。