用好“三引法”，缔造高效课堂——小学数学课堂教学中的“三引法”

江苏省南通市启秀小学 阎倞婧

教无定法，但有常法。一堂好的数学课，要能引起学生兴趣，引发数学思考，引导探究深入。数学教学中有一些基本的教学方法，如引趣法、引思法、引申法，“三引法”既是数学教师常用的方法，也是高效教学的重要法宝。我将结合日常数学教学实践，谈谈“三引法”的具体内涵及其操作策略。

一、引趣法——引趣激学

“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生学习的动力，是点燃学生智慧的火花，学生一旦对某学习内容产生兴趣，就会形成自主探究的欲望，积极、专注、持续地钻研它。然而，数学知识比较理性，数学教材比较抽象，数学活动比较枯燥，较难引起学生的兴趣，因此，我们要设法优化策略，引发学生对数学内容的兴趣，激发学生学习的内在动能。

我在数学教学实践中总结出如下六种引趣方法：故事引趣，猜谜引趣，悬疑引趣，动画引趣，游戏引趣，演示引趣。故事引趣，即给学生讲述一个数学小故事，用生动形象的故事情境引起学生兴趣。猜谜引趣，即给学生出示一则谜语，让学生猜测谜底，激发学生好奇心。悬疑引趣，通过向学生提出问题，设置悬念，引发学生探究欲望。动画引趣，即借助现代信息技术手段，给学生播放教学动画，用生动有趣的动态画面引趣。游戏引趣，即组织学生开展数学游戏活动，寓教于乐，寓学于玩，有效调动学生学习兴趣。演示引趣，即借助实物操作，用直观演示使抽象的数学知识形象化，既激发学生学习兴趣，又帮助学生直观理解。譬如，在教学《图形的平移》一课中，我在导入时安排了三个层次的活动，先组织学生观看“帆船航行”“小鱼游动”的动画，然后利用模型在方格板上演示，最后出示静态的例图，这三个教学活动应用了动画引趣、演示引趣，由动到静，从立体到平面，从形象到抽象，既有效地激发了学生对平移运动的兴趣，又较好地帮助学生理解了平移概念。

二、引思法——引思启智

我国古代教育家孔子说过：“学而不思则罔。”传统数学课堂中，教师一味地灌输，学生机械地死记硬背，课堂中几乎毫无思考的气息。“思维是数学的灵魂，数学教学是思维训练的过程”，学起于思，数学学习怎么可以离开思考？数学教学应以数学思维培养为核心，数学教师要担当起引思启智的重任，引导学生主动展开数学思考，在自主理解的基础上习得数学知识，让数学课堂散发思维的芳香。

引思启智旨在发挥教师的引领促进作用，启迪学生思维，帮助学生理解。引思启智主要包括引发思考、点拨启发、撬动助推三个层次。常用的引思法有情境催思、问题导思、操作助思。例如，在教学《认识几分之一》一课中，我创设了一个“春游分食物”的情境：春游中小红与小丽是一组，春游野餐时间到了，她们坐在草地上，拿出带来的食物进行分享，一共有4 块巧克力、2 瓶牛奶、1 块蛋糕，分蛋糕时难住了她们，每人应该分得多少呢？可以用什么数来表示呢？这样的生活化情境激发了学生兴趣，唤醒“平均分”的旧知，引发学生对“分数”的认识和思考，为了帮助学生理解二分之一，我还给学生提供了蛋糕模型，请她们动手操作，用动作思维支撑抽象思维。

三、引申法——引申拓展

“理无专在，学无止境。”数学如同浩瀚的海洋，一眼望不到尽头，在探索数学知识的道路上永远没有终点。数学教学同样如此，教师不能满足于某项学习任务的完成，不能停留在某个知识的表面，要勇于挖掘深化，拓展教学的深度，将学习活动推向深处。我们在数学教学中要善于引申，使数学之树开枝散叶，引申出更多的相关的教学资源，以拓展学习宽度，提高教学广度，引申使学生触类旁通，培养了学生举一反三的能力。我们在引申教学的同时，还要学会引深，即在教学的基础上延伸出新的生长点，引申出新知识、新问题，拔高教学宽度，拓展学习深度。如在教学新知时，我们要多联系各种旧知，联系学生学习经验，引导学生在类比中深化。在巩固练习时，不要仅限于新知，可以适当设计一些拓展题，以引发学生展开深层次的探究，促进学生学习能力和思维水平的提升。

常用的引申法有变换条件、转换问题、限制解法、创编习题等，多数引申具有双重价值，既有引申，又有引深的意味，既拓展了教学宽度，又拓展了教学深度。例如，我在教学《解决问题的策略——画图》一课中，我在例题教学结束后，将例题中的原条件“小春比小宁多12 枚”改为“小春比小宁少12 枚”“小春是小宁的2 倍”。原题引申出新题，既立足学生知识基础，又适度地拓展提升，既让学生应用巩固了画图策略，又推动了学生解题能力的提升。

让我们在数学教学中用好“三引法”，缔造高效课堂，通过“引趣激学，引思启智，引申拓展”提高课堂教学质效，提升学生数学素养。