重视课堂的“边角料”——谈小学数学课堂的时间利用

江苏省淮安市钦工镇中心小学 谷志荣

随着新课程改革的不断深入和推广，小学数学教学中逐渐融入了一些类似动手操作、合作交流等形式的自主学习活动。然而，受小学生个体之间的差异影响，不同学习能力的学生完成活动的情况也不尽相同，活动结束的时间更是参差不齐，这就导致了一些课堂时间“边角料”的出现。为了使这些课堂时间的“边角料”不被浪费，提高小学数学的教学效率和教学质量，如何更加充分地将小学数学课堂时间利用起来这一问题应当引起广大小学数学教学工作者的深思。

一、同伴互助妙用时间“边角料”

加强对小学数学课堂“边角料”的重视力度，首先要从拥有“边角料”的学生做起，要让他们在空余时间内有事可做。笔者认为，所谓的“适当休息”只会徒增学生宝贵学习时间的浪费，在休息过程中，学生获得的仅仅是心理上的愉悦，其他方面的收获微乎其微，而继续进行“深入探究”又会使学生感到喘不过气，即使获得了更多数学知识，也难以体会到数学学习的乐趣。因此，为了使小学生在课堂“边角料”中既可以获得更多的知识积累，同时也能够得到愉悦的学习体验，小学数学教师可以充分吸取学生的意见，认真总结出学生在课堂“边角料”中最想做的是什么。

在课堂“边角料”中开展“同伴互助”活动的过程中，小学数学教师首先要做的就是充分利用好每一分钟。小学阶段的学生由于年龄特点，与成年人相比往往更在意别人对自己的评价，更希望获得别人采纳和接受自己的观点，肯定自己的学习成果。而“同伴互助”活动的开设刚好可以为学生提供更加广阔的自我展示空间，使每个学生在小组内都能够充分展示、交流自己的学习成果。其次，小学数学教师还要充分利用好每个学生。教师可引导活动完成情况较好且完成时间较早的同学积极扮演“援助者”的角色，踊跃参与到对其他小组活动的指导和评价中去，并在援助中分享自己的成功经验，帮助学生实现学习成果的展示、知识结构的内化。利用展示、提高、援助三位一体的活动方式，让每个学生都能够利用同伴互助将课堂“边角料”充分利用起来。

二、利用好课堂时间的“边角料”

通过观察，我们不难发现，在小学数学合作探究活动的开展过程中，一些学生往往会表现出十分理想的探究学习效果。例如，在进行“梯形的面积”相关数学知识的教学时，一些理解能力较强、综合学习水平较高的合作探究小组，往往能够在极短的时间内就找到梯形面积计算方法。此时，学生通常会因兴奋而欢呼雀跃，不仅影响其他学生的合作探究，同时也造成了课堂“边角料”的浪费，而作为教师，应在第一时间内以委婉的方式制止学生的这种行为，教师可以走到他们身边对其这样发问：“简直太不可思议了，这么快就找到了计算方法，能不能悄悄地分享给我呢？”此时学生一定会十分乐意将自己的探究过程分享给老师。教师在得到学生的答案之后可先给予充分的肯定，并认识到与其让学生枯燥地等待其他小组，不如让他们继续探究新的计算方法，可以对其进行这样的引导：“同学们，老师看到其他小组也探究出了这种计算方法，你们能不能集思广益，尝试找到另一种计算方法呢？”通过教师的激励和引导，学生一定会继续展开思考和探究，发现更多的梯形面积计算方法。

再比如，教师对于活动任务完成时间较快的小组，可以先走过去听听他们的探究思路，分析他们的探究成果是否可行，若小组同学思路清晰、方式可取，则可对其进行这样的引导：“同学们，你们的探究效果十分理想，但是我发现个别小组似乎遇到了困难，你们能不能代替老师，悄悄地走到他们身边帮助他们一下呢？”这一能够展示和分享自我学习成果的重要机会，学生怎能错过？此时，学生就会以“小老师”的身份，迅速融入到其他小组的援助中去。通过这种方式，既有效地减轻了教师的教学压力，同时也极大程度上带动了其他小组的探究效率，从而实现了小学数学课堂“边角料”的充分利用，促进了小学数学课堂教学效率的稳步提升。

三、增加活动内容、扩大思考空间

增加活动内容、扩大思考空间也是小学数学课堂“边角料”的一种有效利用方式。首先，对于小学数学课堂上的小组活动而言，教师可以引导小组活动完成时间较快的学生继续发散自己的思维，对自己的学习结果进行更深层次的反思和延伸，也可以引导他们继续开展更进一步的小组活动，内化自己的知识结构。例如，在开展“可能性”相关数学知识的教学时，小学数学教师可以组织开展摸球活动：第一次，将纸盒内放入大小质地相同的3 个蓝球和三个白球，并设置如下问题引导学生思考：“从这种纸盒里任意摸出一个球体，球体的颜色一定会是黑色吗？”完成时间较早的小组，教师可以引导他们对思考为何会出现这种摸球结果，并让他们找到合适的语言，对自己的摸球结果进行原因总结，此时完成时间较早的小组学生就会利用课堂“边角料”进行语言组织和活动反思。第二次，还是采用同样的纸盒，将盒内放入大小相同的3 个蓝球和3 个黑球，并设置如下问题引导学生思考：“从这种纸盒里任意摸出一个球体，球体的颜色一定会是黑色吗？”对于完成时间较早的小组，教师可以引导学生将盒内的蓝球再取出2 个，继续进行结果预测，并开展相应的摸球活动，利用这种方式帮助学生对“可能性”产生更加深刻的认知。

其次，在小学数学课堂上的习题练习环节当中，对于完成时间较早的同学，教师可以先检查他们的作业完成情况是否正确无误，如完成情况比较理想，教师就可以引导学生利用课堂“边角料”进行延伸思考：通过习题的练习你获得了什么心得体验？是否通过习题的练习找到了一定的解题规律？利用此类问题的设置将课堂“边角料”充分利用起来，拓宽学生的思考空间、充实小学数学的课堂活动内容。

综上所述，小学数学课堂“边角料”是一种重要的教学资源，广大小学数学教学工作应当对其加以高度的重视，善于发掘和利用各种类型的小学数学课堂“边角料”，串起这些遗落的“明珠”，让学生在数学课堂“边角料”中乐而有获，获得更加愉快的数学学习体验，促进小学数学课堂教学质量的稳步提高。