随堂小练笔，习作大舞台

[ 摘要]“课堂小练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种"短平快"的写作训练。课堂小练笔虽小，但只要把握时机，就文取材，以读促写、以写促悟，将阅读和小练笔完美结合，亦会有“大收获”。从而提高写作能力，提升语文素质。

[关键词] 语文课堂、小练笔、写作能力

《语文课程标准》规定：学语文应“留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来。”新课程教学改革至今，我们欣喜地发现，不管是名师的精品展示课，还是普通老师的常态课，以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式，已成为阅读教学中一道亮丽的风景线。然而，如何把“写”挤进有限的课堂时间，。把握时机、就文取材，让学生将课堂练笔与对课文内容的理解有机地结合起来呢？

一、做水到渠成的小练笔

我们都知道，当学生的情绪处于兴奋状态时，思维最为活跃，而此时正是当堂练笔的最佳时机。教师组织课堂练笔要善于抓住时机，让学生觉得有话可说，有情可抒，这样才能水到渠成，事半功倍。

所谓“情动方能辞发”“言由心生”。在语文课堂教学中，学生经常会对某个问题产生不一样的观点，此时教师可引导学生进行辩论，双方学生情思潮涌，各抒己见，胸中激情喷发，我们可在这“辩”处设练，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会。

二、以“点”促练，让小练笔魅力十足

许多的特级教师都十分重视读写结合。于永正老师曾经说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅。”因此，我们语文教师应有一双深入挖掘课文的内涵的慧眼，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。

（一）文章“亮”点莫放过

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，抛出课文的这块“砖”，引出学生心中的文章这块“玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。

（二）文章“白”点做文章

在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。语文教师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生思维植根于课文，想象于课外。

教《神奇的书》时，可紧扣“没有一艘非凡的战舰，能像一册书籍，把我们带到浩瀚的天地;也没有一匹神奇的坐骑，能像一页诗句，带我们领略人世的真谛。”抓住文中的“没有……也没有……”让学生想象作者未尽举的特点，并用这样的句式把自己对书的理解写下来。通过写，学生对书籍的理解和认识也得到进一步的提高和升华。

三、形式多变，让小练笔熠熠生辉

语文课程的内容是丰富多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多。我们应因文、因人而异，主要方法有：

（一）抛砖引玉——文本仿写

仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，每个学生写作的起点都是仿写。这个在何捷老师的《我的爸爸》有着最好的示范，最可行的途径。尽管是二年级的绘本作文，但是，仍有值得借鉴的地方：教师在阅读教学中可抓住课文中的精彩词句、段落，引导学生仿写。可以写一个句子、几句话，也可以写一段文章。孩子起初的仿写，可能比较拘谨，内容呆板，但随着年级的升高，知识的增长，他们自然就会逐步不再满足于单纯的模仿，开始讲究炼字炼句，抒发真情，渐渐就脱离仿写，进行自主写作了。

（二）角色互换——文本对话

每篇文章都有最能拨动心弦的地方，此时教师如果可以调动学生全部的情感，让文章内蕴的情感拨动学生写作的笔头，将会收到此时无声胜有声的教学效果。

教学《许世友四跪慈母》时，老师可引领学生将文本中的四跪进行想象，表演，角色互换，使学生从“幕后”走到“台前”，从“隔岸观火”式的感受走向“感同身受”的体验，在情感的共鸣中，学生定能身临其境，同时再适时布置小练笔《妈妈，我想对您说》，相信，由此及彼，心生情，情发声，定能做出不错的文章。

（三）想象表达——拓展文本

教材中有许多课文都留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸，学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。

在《咏柳》这首古诗中，作者看到柳叶细细的、嫩嫩的、排列整整齐齐的，就想到了春风是一把剪刀，裁出了这样美的柳叶。在教学时，可以引导学生想象：“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春风又是什么呢？”这样的想象小练笔叩开了学生的想象之门，放飞了纯真的童心，抒写出他们单纯却精彩的内心世界，学生自然兴致盎然，创意无限。

总之，课堂小练笔是学生语言积累的桥梁，流露真情的芳草地，提高写作能力的大舞台。相信教师借助有效的“小练笔”之石，定能完美地攻克学生的“习作”之玉，让孩子们愉快跨越从“语”到“文”的完美过渡。

参考文献

[1]邵金方.浅谈课堂练笔的有效策略[J].中国校外教育，2012年07期

[2]郦泺静.走出误区，让随堂小练笔真正有效[J].小学数学参考，2010年04期

涂志琼     重庆市云阳县盘龙街道盘石小学