初中物理课堂提问存在的问题及对策

李娜

摘  要：提问是教师课堂教学的常用方法，学生在初中阶段正式接触和学习物理知识，而物理是一门逻辑性、抽象性较强的学科，学生物理知识理解能力和问题探究思维能力对自身学习效果具有重大影响，教师在初中物理课堂教学中采用提问的教学方法，实现良好的双向互动，不仅能集中学生课堂学习注意力，同时让学生在提问的方式下发展自身思维能力和探究能力，实现物理学科核心素养的完善发展。

关键词：初中物理;课堂提问;存在问题;对策

【中图分类号】G633.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）28-0126-02

Problems and Countermeasures of Questioning in Physics Class in Junior Middle School

LI Na  （Xinbei Experimental Middle School，Changzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 Questioning is a common method of teachers' classroom teaching.Students formally contact and learn physics knowledge in junior middle school，while physics is a logical and abstract subject.Students' ability of understanding physics knowledge and problem inquiry thinking have great influence on their learning effect.Teachers use the teaching method of asking questions in junior high school physics classroom teaching to realize good two-way interaction，which can not only concentrate students' attention in classroom learning，but also let students develop their own thinking ability and inquiry ability under the way of asking questions to realize the perfect development of the core accomplishment of physics subject.

【Keywords】 Junior high school physics;Classroom questions;Existing problems;Countermeasures

學生课堂学习成效与教师教学方法密切相关，学生在初中学习物理知识时，教师如果采取提问的教学方法，不仅能够有效激活课堂学习氛围，让学生在问题带动下积极进行自主思考和探究，而且能够发挥学生在物理知识学习过程中的主观能动性，有效培养学生的物理知识学习能力、思维能力和解决问题能力，因此，教师在初中物理课堂提问教学中应积极转变教学理念和教学方法，给学生开展有效的提问教学模式，激发学生参与课堂互动的兴趣，发展学生物理知识学习能力。

1.初中物理课堂提问环节存在的问题

一是，难以激发学生互动兴趣。学生通常对自己感兴趣的问题产生探究欲望，教师在初中物理课堂提问教学中，给学生选择物理提问问题时存在过于简单，缺乏新意的现象，难以激发学生课堂学习主动性，使学生产生对提问教学模式的厌烦心理，让学生将回答问题视为任务，不能够实现良好的课堂双向互动，不利于提高学生物理课堂学习效率。二是，课堂提问问题方式不当。部分教师在初中物理课堂提问教学中缺少循序渐进，由浅入深的提问理念，缺少对学生问题回答的思维引导，在提问时存在提问过于频繁，问题难度较高，学生思考时间不充足的现象，导致课堂物理提问教学效果达不到理想的状态，不利于学生物理思维能力和探究能力的发展提升。

2.初中物理课堂提问策略

（1）联系生活实际，激发探究兴趣

教师在初中课堂提问教学模式下应注重给学生选择合适的物理问题，尽可能让学生在教师给出的问题中产生探究的兴趣和动力，教师可以通过联系生活实际的方式，在学生学习物理知识时结合学生生活中常见的生活现象，让学生发现物理知识与人们生活密切相关，从而吸引学生投入到物理知识探索研究中。

例如，在教学运动和力这一章内容时，为让学生理解机械运动和参照物的概念，让学生理解物理运动和静止是相对的原理，教师在课堂教学中用提问的方式结合学生的生活实际，使学生在日常生活现象事例中体验到我们生活世界无时无刻都在运动，让学生理解运动是宇宙中的普遍现象。在物理学科中物体位置的变化被称为机械运动，在学生明确机械运动概念后，教师让学生思考在球场上有哪些物体是运动的？运动的物体具有什么特点？学生在教师的提问下结合自己的生活经验回答到球场上的足球，篮球是运动的，球架是静止的，在学生回答完问题后，教师让学生回忆自己在生活中是否存在这种现象，当自己站在路边时会感觉路上飞快行驶的汽车在运动，但当自己在行驶的汽车中会感觉路边站的行人向后运动，自己并没有发生运动，此外，在行驶的汽车中，假如路边有同方向行驶的自行车，会感觉自行车在向后倒退，为什么人们在生活中会出现此种关于运动的感觉，由于教师提问的问题与学生日常生活密切相关，学生对这个问题产生浓厚的探究兴趣，使学生积极参与课堂提问互动环节中，教师选择几位学生发表对这个现象的看法和见解，在学生发表完自己的意见后，教师给学生引出参照物这一物理概念，让学生明确物体运动情况判断与自身选择的参照物有关，人们选择的参照物不同，对物体运动和静止的判断就会有所不同，教师在课堂提问中结合学生实际生活现象，引发学生物理知识探究兴趣，使学生真正参与到课堂学习当中，提高学生学习效率。

（2）注重引导教学，发展思维能力

教师在给学生提问问题过程中，应采取循序渐进，由浅入深的方式，学生在刚开始接触物理知识时，自身理解能力和思维能力有限，需要教师在教学中进行引导，带领学生逐步分析物理现象，获取物理知识，让学生在解决教师提出的物理问题中实现思维能力和探究能力的进步增强。

例如，在教学多彩的物质世界中，教师需要让学生知道宇宙是由物质组成的，物质是由分子原子组成的，使学生对物质世界从微观到宏观的尺度有大致了解，让学生了解宇宙的过程并解释一些常见的现象，教师在教学中先给学生展示一幅宇宙的图片，让学生认识到宇宙是由各种各样的物质组成的，教师接着向学生提问，如果宇宙是由物质组成的，那物质是由什么组成的呢？学生在刚开始思考这个问题时感觉到无从下手，不知道从何种角度去分析理解问题，这时教师以玻璃杯为例，让学生思考，如果我们把一个玻璃杯打碎，碎片仍然是玻璃，如果将碎片进行无限分割，最后的碎片还是玻璃吗？有的学生认为是玻璃，有的学生认为不是玻璃。教师让认为不是玻璃的学生发表自己的见解，让学生谈一谈自己对这个问题的分析和理解，学生回答到玻璃杯的分解让自己联想到糖的分解，在刚开始分过的时候糖是甜的，但如果无限分割下去，糖就失去甜味，得到的就不在是糖，教师对回答问题的学生给予肯定，表扬学生对问题的积极探索和思考，教师告诉学生保持物质原来性质最小的微粒叫做分子，如组成玻璃杯的是玻璃分子，组成水的是水分子，组成糖的是糖分子，学生在教师循序渐进、由浅入深的提问方法下，对物质组成物理知识有自己的思考和理解，有效培养学生的思维能力和探究能力，改变学生以往课堂被动接收知识的现象，让学生真正成为学习的主人，对所学内容展开思考探究，从而给学生留下深刻的物理知识学习体验，提高学生物理学习成效。

（3）开展合作学习，促进沟通交流

教师在初中物理提问教学中可以让学生开展合作学习，让学生对教师提出的问题进行合作学习研究，在小组合作过程中不同学生有对问题自己的见解和想法，实现学生思维互相碰撞、激发学生物理学习潜能的效果，让学生在有效沟通交流的学习方法下实现物理问题的解决，发挥合作学习的优势，促进学生整体物理学习能力的进步和提升。

例如，在学生学习测量物质的密度这部分内容中，学生在初步掌握物质密度的概念以及量筒的使用方法后，教师让学生探究怎样用量筒测量不规则形状物体的体积，让学生在小组合作中发挥自己的聪明才智，寻找问题解决思路和方法，学生在合作交流中得出测量不规则形状物体体积的方法，利用等量占据空间替代的原理，在测量密度大于水的不规则物体体积时，采用溢杯法测量体积，不规则物体放入水中前的刻度记为V1，不规则物体放入水中后的刻度计为V2，V2-V1就是不规则物体的体积，在测量密度比水小的不规则物体体积时，可以采用压入法和沉锤法的方式，如在测量蜡块的体积时，用一根细而长的铁丝将蜡块放入到量筒的水中，量筒中前后容积之差就代表蜡块的体积，也可以将蜡块系上一个钩码，由于钩码的密度比水大，蜡块和钩码系在一起可以沉入水中，此时量筒水面的刻度差就是蜡块的体积，学生在小组合作中对教师提出的问题展开多方面的思考，让学生在互相交流沟通中获取更多解决问题的思路和方法，有效激发学生物理问题解决的潜能，让学生真正掌握所学知识并转化为自己的物理探究能力，让学生在良好的课堂学习氛围下实现高效的问题探究学习。

教师在初中物理课堂教学中采取提问的教学方法，让学生在师生互动、生生互动的双向教学模式中激发自身物理知识探究兴趣，集中学生课堂学习注意力，使学生积极主动的参与到课堂提问环节中，运用自己的聪明才智去分析物理现象，解决物理问题，实现个人思维能力和创造能力的进步提升。

参考文献

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[2]李宝银.浅谈新课程改革中初中物理实验教学—新课程改革中物理实验教學的有效性研究[J].好家长，2017（26）：78-79