案例教学在高中地理教学中的应用

方永红

摘  要：所謂案例教学是指通过案例讲解将知识传授给学生，可以帮助学生理解知识的内涵，并提高其实践应用能力。本文从课前、课上和课后三个方面集中探讨实行案例教学的策略，旨在提高学生地理基础知识，同时不断发展其地理学科核心素养。

关键词：案例教学;高中地理;导入;讲解;总结

【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）28-0114-02

Application of Case Teaching in Geography Teaching in Senior High School

FANG Yonghong  （ No .15 Middle School，Tongren City，Guizhou Province，China）

【Abstract】The so-called case teaching refers to teaching knowledge to students through case explanation，which can help students understand the connotation of knowledge and improve their practical application ability.This paper focuses on the strategy of case teaching from three aspects： before，during and after class，in order to improve students' basic knowledge of geography and develop their core accomplishment of geography.

【Keywords】 Case teaching;senior high school geography;introduction;explanation;summary

案例教学就是指通过案例讲解给学生融入课堂知识，引导学生对案例进行分析，促使学生在学习如何解决实际问题的同时理解课堂知识的内涵和应用，并能明确知识点的运用方法。对此教师在教学过程中要注重案例教学在地理课堂上的多重应用，在上课前可通过案例来给学生良好的导入课堂内容、在上课时结合知识点进行辅助教学、在课后通过案例来巩固知识点等，在加深学生对知识点理解的基础上培养其自主探究和独立思考的能力，进而能综合的培养学生。

1.课前导入教学内容

案例教学和以往课堂教学模式的一个最大的区别就是传递知识的角度不同，以往的课堂教学是通过对教材内容的学习，或者由教师理解后再给学生讲授，具有片面性和局部性。而案例教学则是通过一个完整的实例来给学生导入课堂内容，从层面上有知识的完整性和全面性。对此教师在教学过程中可运用案例来给学生导入课堂内容，可由简单问题上升到对实际问题的处理，逐步的结合案例引导学生深入学习，在创新课堂教学模式的基础上激发学生学习兴趣。

例如，在《自然界的水循环》一课教学时，在上课前教师可先从网络资源上搜集一些我国水资源现状的资料，并归纳一些实际案例，如南水北调、水资源的循环利用等，要在契合课堂知识点的同时对学生能够有所启发。在上课时教师可先给学生介绍我国水资源的分布现状，如最明显的南方多水、北方多旱，并和学生分享我国南水北调的实际案例。在这个过程中，教师要和学生分析南水北调的形式，并给其学生渗透自然界中水如何循环、我国如何利用自然界水循环来实现南水北调等，要初步的给学生导入课堂内容。同时为加深学生对课堂内容的理解，教师也可将南水北调工程和水资源循环原理以示意图的形式给学生呈现在PPT上，引领学生结合实际案例进行学习和分析，从而在给学生导入课堂内容的同时激发其学习热情，有利于提高其课堂学习效率。教师在教学过程中利用案例来给学生导入课堂内容，这不仅是对课堂教学模式的改革和创新，也在较大程度上激发学生的学习兴趣。

2.课上进行辅助讲解

案例教学是通过对实际问题的分析和理解来促使学生深化课堂知识，能让学生形成深刻理解，并在教师的指导下初步提高知识应用能力。对此教师在教学过程中也可利用案例来进行课堂知识辅助讲解，即通过案例来展现知识、引领学生分析知识，进而促使学生有效的掌握和理解知识点。首先，教师要注重对案例的创设，要将有关知识点融入实际案例中。其次，教师要利用案例来启发学生，帮助学生突破课堂学习的重难点，从而让学生真正掌握课堂知识点。

例如，在《水资源的合理利用》一课教学时，在上课时教师可先从我国的水资源分布总况给学生作以简单的介绍，并重点突出北方水资源稀缺的现状。在学生对水资源的分布有一个相对全面的了解后，教师可提出水资源合理利用的理念，然后询问学生水资源如何能做到充分利用，学生纷纷给出答案。如有的学生认为可将洗过菜的水来拖地，达到节约用水的目的;有的学生提出可将生活用水和农田灌溉结合起来，进而实现水资源的充分利用。对于学生的说法，教师都要予以鼓励和综合评价，同时可在多媒体设备上给学生展现我国北方对水资源合理利用的具体实行步骤，然后结合水资源稀缺的地方的水资源合理利用的实例和学生进行深入分析，如可实行“一水多用”模式，包括从家用到农田灌溉;可利用水循环来实现水资源的合理利用等，通过引领学生来分析实例使其对课堂知识点形成更为深刻的理解和认识，进而能对学生起到辅助学习的作用。教师在教学过程中利用案例来进行辅助讲解，不仅能初步的结合实例来提高学生的分析问题能力，也有利于帮助学生巩固课堂知识。

3.课堂案例总结分析

课堂案例教学理解是一方面，更重要的是分析和探究，这方面强调学生的课堂参与，促使学生可以积极的进行相互之间的讨论学习，这样的过程可以帮助学生深入理解案例中蕴含的理论和解题技巧，对学生口头表达能力和思辨能力的培养极为有利。那么，如何进行有效的展开呢？这就需要教师在课前积极的做出准备，同时在课堂上安排学生之间积极的进行小组讨论，通过课堂发言调动学生们的学习积极性，让学生成为课堂的主体，这样会让给学生对知识的理解更加深刻，对教学质量的提升也是极为有效的。

例如，在学习《农业区位因素》时，这部分的内容即是重点也是难点，若采取传统的课堂教学方式无法让学生深入书本中的知识，让学生对这部分的理解形成系统的结构体系。首先教师可以在课堂上为学生播放有关蔬菜种植的相关视频，让学生对这部分内容有一个简单的理解。然后带领学生去附近的蔬菜专业村了解和分析相关的情况，如该地的位置处于什么样的地带，同时阳光是否充足，土壤的条件如何，光线是否充足等等，另外通过当地管理人员的介绍了解蔬菜的采摘、运输、售卖等情况，同时及时的搜集附近的地理信息，最后综合分析这些因素的存在是否影响着蔬菜的售卖情况。同时询问相关的人员蔬菜的品种、种类、人们的喜爱程度等等。待了解完基础情况后，教师可以让学生就这个地方的情况进行分析并建立系统的知识结构体系，形成属于自己的知识结构。同时整理影响该村重视的自然因素、社会因素、历史因素等等，通过对这些内容的总结分析，学生们会迅速的建立起个人的知识框架，并将所有的内容存储在自己的脑海中，这样的案例分析和总结过程会让课堂充满活力，充分的调动学生们的学习热情，

正是由于每个学生的积极参与，才促进了地理课堂教学任务顺利完成。

4.课后进行练习巩固

对于学生来讲，其地理知识的学习是为了应用，是以解决实际问题为主的。因此教师在教学过程中也可将案例教学从课堂延伸至课后，即在引导学生深入学习课堂内容后给其举出一些案例让学生来自主分析探究，在巩固课堂知识的同时能培养其自主探究能力，进而也能提高其地理知识运用能力。一方面，教师要先给学生全面的梳理课堂内容，并给其讲授一些如何利用地理知识来解决案例的方法。另一方面，教师要注意让学生独立思考和探究来解决问题，从而提升其知识应用水平。

例如，在《旅游开发中的环境保护》一课教学时，在上课时教师要先给学生全面的梳理课堂内容，并结合一些实际案例来给学生讲授如何运用课堂知识来解决实际问题的方法，可从最为基本的点出发，如旅游人次的限制、環境保护措施、标语提示方法等。在学生对课堂知识点有了深刻的理解后，教师可给学生呈现一些实际的案例，如颐和园限定日接待游客3万人次，制订了空间管理分流模式和饱和区限流措施，这主要是什么目的？以什么形式来达到对颐和园环境的保护等。同时教师也可给学生呈现一些其他的实际案例，如华山景区旅游和环境保护、大唐不夜城的管理和分流模式对环境保护起到什么作用等，要让学生在课后结合课堂知识点去具体的分析，并要求其能独立思考和自主探究，以发散学生的思维。当学生自主完成课后练习后，教师再具体的帮助学生改进或者指正，从而提高其知识应用能力。教师在教学过程中利用案例来引领学生进行课后练习，不仅能对课堂知识起到巩固作用，也能显著的提高学生的知识应用水平。

综上所述，案例教学法满足当前高中地理教学的需求，也在课堂教学中起到了巨大作用。这其中值得注意的是，为有效改善教学效果，任课教师在选择案例的过程中一定要认真的分析，找出最适合学生成长的案例进行探讨。另外，教师在教学过程中要重视案例教学在课堂上的应用，从课前、课上和课后三个方面集中实行案例教学模式，并重视对案例的选取和分析方法的讲授，在提高学生地理知识基础的同时综合的培养学生，进而发展其地理学科核心素养。同时对学生的课堂学习内容要有及时的评价，让学生时刻掌握自己学习中存在的不足并加以改进，进而促进教学效果和学习效率的稳步提升。