农村家庭教育缺失对孩子自主发展的影响

李发慧 赵海英

摘  要：农村家庭教育缺失问题大部分是针对长期亲子分离家庭模式中因父母对孩子教育缺失而产生的相应问题，即留守儿童教育问题。由于监护主体的变更，形成了一种消极的教育和扭曲了孩子的价值观。在解决这些问题主要引导孩子们对父母的认同感，理解父母非常重要。本文中具體探究农村家庭教育缺失对于留守儿童成长、发展所造成的影响，并针对性分析相应的改善策略。

关键词：农村;家庭教育;缺失;留守儿童;发展;成长

【中图分类号】G785    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）28-0016-02

The influence of lack of rural family education on children's independent development

LI Fahui  （Dajing Education Workstation，Gulang County，Gansu Province）

ZhAO Haiying  （Civil Rights Education Workstation，Gulang County，Gansu Province，China）

【Abstract】The lack of family education in rural areas is mostly aimed at the corresponding problems arising from the lack of parent-child education in the long-term separated family model，namely，the education of left-behind children. Due to the change of guardianship subject，a negative education has been formed and children's values have been distorted. To solve these problems，it is important to guide children's identification with their parents and understand their parents. This article specifically explores the impact of the lack of rural family education on the growth and development of left-behind children，and analyzes the corresponding improvement strategies.

【Key words】 Countryside;Family education;Missing;Children left behind;Development;Grow up

家庭教育对于儿童健康成长有着不可替代的关键作用，家长的教导、鼓励、约束、规劝等一系列教育行为都有可能直接影响到儿童们身心、行为能力、人格以及道德素质等全方位的发展。而家庭教育缺失则会给孩子们带来不同程度的消极影响。据2013年全国妇联所发出的农村留守儿童及城乡流动儿童调查报告显示，我国农村留守儿童数量已经超过6000万，随着近几年我国城市化进程持续推进，这一数据无疑呈现出继续上涨的变化趋势。长期的亲子分离家庭模式越来越多，那么农村家庭教育缺失也不断加剧。

1.农村家庭教育缺失对孩子产生的影响

（1）监护主体变更，导致消极教育。监护主体变更主要是指孩子的监护人由父母变为了祖辈或者其他亲戚，在孩子的教育方面，老年人由于隔代教养大多会十分溺爱孩子，加之大部分的农村老年人群体识字较少，因此，在孩子们的学习方面基本上不会有过多的帮助，加之祖辈监护人年纪相对较大，对孩子的管束也相对放纵，此时，孩子们在学习上的懈怠也难以有人进行及时的督促与约束，则有可能导致孩子们学习成绩逐渐下降、学习积极性降低的情况出现。更有甚至，祖辈监护人群中，不乏坚持“读书无用论”的人，在这样的消极态度下也不知不觉地弱化了孩子们自身的学习意识。另外，还有个别家庭父母外出打工，他们将孩子托付给家里的兄弟姐妹照顾，这些亲属在孩子的教育上则多以“完成任务”为主，对孩子的监管多数处于放任状态，极易导致孩子养成一系列不良的行为习惯，产生一定程度的性格缺陷。综上所述，监护主体的变更使得孩子接受的家庭教育过于消极，给他们的健康成长以及未来发展道路都留下了隐患。

（2）家长角色弱化，心灵归属缺失。家庭是孩子们认识世界的第一步，家长是孩子的启蒙老师，是第一教育者，但对于农村留守儿童而言，自己的父母长期在外，家长在孩子心目中的地位降低、角色弱化，不仅有可能导致孩子与父母之间产生一定的情感隔阂，还有可能使得孩子们缺失应有的心灵归属。儿童时期是孩子心理成长、品质形成的关键时期，这一时期的孩子们通常有着较强的自尊心，对家庭也有较大的依赖性，随着他们逐渐长大，他们会慢慢发觉在自身成长过程中难以从家庭中获取安全感，加之在日常生活中缺少了来自于父母的关心与爱护，他们则有可能出现敏感、胆小怕事、行为胆怯甚至抑郁、不安等心理问题。特别看到别的孩子有父母陪伴时，很有可能会觉得自己不如别人，此时，自卑、孤僻等问题也会随之出现。

（3）监护不甚到位，易扭曲价值观。孩子们从小在一个没能和父母长时间团聚的环境中长大，这有可能对他们自身的家庭观念产生影响，当他们长大以后，有可能难以和家人亲密相处，甚至在其未来新组建的家庭中，也有可能难以找到与家人、与孩子之间的正确相处方式。其次，由于农村物质、文化、精神都相对贫乏，不少留守儿童父母本身就具备较为陈旧的教育观念与淡薄的家庭教育意识，他们会认为自己将孩子交给学校、交到教师手上，那么教育孩子的工作自然不是自己承担，不少家长与教师的联系甚至多于孩子，平时过分关心孩子的学习成绩，会对孩子的人格塑造和习惯养成造成极其严重的影响。此外，父母长期在外工作，他们常常会认为与孩子之间的距离、情感阻碍等可以由金钱、物质等进行弥补，或者是父母通过给予孩子金钱、物质的方式消除自身内心的愧疚从而获得安慰。但是，家长们往往忽略了过分的物质补偿，特别还是在监护不到位的情况下给予孩子们的金钱补偿，极有可能扭曲孩子们的金钱观。

2.农村家庭教育缺失问题的改善策略

（1）针对性解决农民工子女就学难问题。政府相关部门应当积极健全、完善城乡分割的二元户籍管理制度，进一步改善农民工子女上学现状。相关部门也可以积极调整相应的政策，从而针对性解决农民工、外来务工人员子女就学难的问题。例如，根据地区的实际情况，为留守儿童们提供相应的跟随父母在流入地正常上学的机会，通过减免留守儿童借读费的方式帮助他们回到父母的怀抱;又或者在条件允许的情况下，为留守儿童创设新的公立学校，增加其就读机会。

（2）提高孩子对父母角色认同感。为了提高留守儿童对于父母家庭地位所扮演角色的认同感，则应当先转变父母自身“给钱便是养育和教导”的观念，使其明确经常与孩子沟通、交流，及时给予孩子鼓励、教导、约束等行为的重要性与必要性。父母是孩子的第一任老师，只有父母增强为人父母的意识，提高父母角色的认同感，才能保证下一代形成正确的家庭观念。为了随时了解孩子的成长情况，父母应当与孩子的临时监护人、学校教师保持经常且稳定的联系，从而共同参与到孩子教育工作中。值得注意的是，在父母与孩子们的交流过程中，应当重点关注他们的身心发展，对于其心灵归属缺失、不良心理与行为意识以及顽劣行径应当及时疏导、制止、约束。从另一角度上说，留守背后事实上也暗藏着巨大的教育财富，父母可以现实说法地为孩子们讲述生活中的故事、自己外出打工的经历，帮助他们理解生活的不容易，从而树立吃苦耐劳、拼搏向上的精神和进取意识。

（3）整合家庭、学校、社会多方教育。留守儿童们的家庭教育缺失问题改善，不仅仅是从家庭成員角度着手，家庭、学校、社会的多方教育才是“成功的教育”，只有从孩子们的学习、社会生活、家庭关怀多个角度切入，才能形成教育合力，促进其健康成长。对于学校而言，教师应当重点关注留守儿童们的身心健康发展，给予其更多的鼓励、关怀与爱护。学校也可以设置相应的针对留守儿童心理发展的课程与讲座，培养他们良好的人际沟通能力，掌握与家庭成员友好相处的方法和技巧消除情感隔阂。对于社会而言，相关部门则可以通过增设农村社区教育咨询服务中心、儿童活动中心等为留守儿童们提供更多的与人交往和互动的平台，促进其健康乐观人生态度的形成、发展。

总之，农村家庭教育缺失对孩子自主发展有很大的影响，作为教师我们要从多方面弥补孩子由于缺失家庭教育所表现的不良现状。按上级指示配合相关部门工作，对待班级里的农民工子女要多一份耐心和关爱，同时积极做好与学生和家长的沟通反馈。对于性格内向和情绪消极的学生要积极给予心理疏导，了解学生内心的真实想法并给予一定的意见建议，扮演好学生心灵导师的角色。并在课后积极与学生家长进行沟通交流，整合家庭、学校等多方资源做好家校共建，努力把缺失家庭教育对孩子发展的影响降到最低。

参考文献

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