小学语文口语交际和习作指导整合方法

陈赛英

摘  要：口语交际与写作，是小学语文教学内容的两个重要方面，目前的小学语文教材版本中更是将口语交际与习作指导作为专项训练，足以看出二者在小学语文学科中的重要地位，本文就部编版小学语文教学内容，分析整合二者的方法。

关键词：小学语文;口语交际;习作指导;整合

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）30-0150-02

Primary school Chinese oral communication and writing guidance integration method

CHEN Saiying  （Experimental Primary School of Xiuyu District，Putian City，Fujian Province，China）

【Abstract】Oral communication and writing are two important aspects of primary school Chinese teaching content. In the current primary school Chinese textbook version，oral communication and exercise guidance are regarded as special training，which is enough to see the important position of both in primary school Chinese subject. This paper analyzes and integrates the methods of primary school language teaching content compiled by Ministry.

【Keywords】Primary school Chinese;Oral communication;Writing guidance;Integration

在当前的教育领域，更加强调培养学生各学科素养问题，对于小学高年级阶段的语文教学而言，小学语文教师更为注重培养小学生的口语交际与写作两方面素养，据此不断提高小学生在语文学科的综合能力。

1.课前明确口语交际与习作目标

对于部编版小学语文高年级的口语交际与习作专项课程而言，在每节课的开展之前，语文教师都要根据本节课的教学目标，提前做好教学准备：一方面，教师要对本节课的课题有所深入的研究和备课准备，根据本节课的训练目标，提前准备好与话题相关的课上教学材料，例如，PPT课件;另一方面，教师要对本节课的专项训练内容有深入的了解，预设与训练话题相关的问题，尽可能地根据话题提出与之相关且符合学生年龄认知特点的问题，根据学生口语交际的内容，对学生开展写作指导。对于小学生而言，小学语文教师在每次的口语交际与习作课程开展之前，应提前布置给学生下节课的预习任务，以便于学生在课前提前准备好有关的话题内容，尤其是一些与学生日常生活息息相关的生活现象、社会新闻事件，要引导学生积极观察，进而在日常积累中，逐步培养学生对生活的感悟。

例如，在四年级语文上册口语交际与习作专项第一单元中，“我们与环境”是本单元的训练专项内容，根据这一专项话题，首先，教师要在课前明确本单元的专项训练主要围绕的是与“环境”相关的话题，根据这一话题，要提前准备好与当前环境相关的社会新闻、社会现象、环保知识等等素材资料，然后根据本节课的话题，提前准备好有关“环境保护”的日常生活知识，以备课上为学生做好交际内容与写作训练的补充。其次，要根据本节课的“环保”话题，提前布置学生要明确本节课要讨论的话题是什么、根据这一话题，你能想到什么、今后你该怎么做……，并且要根据本节课的话题，要求学生在课前可以通过日常观察的所见所感，以及看过的真实性的新闻事件报道、查阅资料等多种方式，在课上讨论一下本节课话题相关的内容。

2.积极引导学生敢于口语表达

小学语文教师要在课堂教学过程中，根据本节课的口语交际与习作专项训练内容，引导小学生敢于表达自己的想法，能够源自内心的感受，去表达自己对话题最为真实的看法。当然，教师引导学生对话题敢于“说”的内容，要言之有物，要有真情实感，要细致入微、要言之成理，只有保证说的内容有内涵、有见解、有学生心中最为真实的感受。

还是以小学四年级语文上册口语交际与习作专项第一单元的“我们与环境”内容为例，课前，语文教师已经让学生提前预习了本节课的内容，并且通过身边的环境问题，或是自己在现在流行的抖音、快手等直播平台以及电视、新闻、广播媒体中看到或听到的真实新闻案件，作为本节课的交流内容，将这些学生自己准备的话题进行整理，按照“现象、问题—解决措施—从我做起”的顺序，学生进行表达。随后，进入到课堂的实际交流环节。在这一过程中，教师就可以起到辅助的积极引导作用，可以在课上先引导学生以小组讨论的方式，根據老师的提示，讨论以下几个问题：在我们日常生活中，经常会看到或听到哪些环境问题？你们所知道的有关当前垃圾分类的知识有哪些？除了日常生活中我们所熟知的环境问题，你还知道地球上还存在哪些环境问题？针对这些环境问题，我们应该怎么去做？针对这几个问题，学生根据提前准备好的材料知识，开始积极地讨论，以下是学生之间的交流内容：

学生甲：我经常看见父母在厨房洗菜洗碗时，用大量的水冲洗碗筷和蔬菜，这样就造成了水资源的浪费，目前国际上一些地区的国家严重缺水，所以我以后要告诉爸爸妈妈节约用水，可以将生活用水重复利用，例如，洗脸时用盆接水，然后用来冲马桶，用洗菜水拖地或是浇花……

学生乙：我跟家人在饭店吃饭时，经常有服务员给我们拿过来很多的一次性筷子，在吃完打包的时候也会给我们提供很多的一次性餐盒，这样就会造成很大程度上的資源浪费，我以后要出去吃饭自己带筷子，告诉家人也要这么做，在吃饭时也要避免食物浪费的行为。

学生丙：国家现在在大力倡导垃圾分类的问题，但是我们小区的住户还是分不清垃圾的类别，趁着工作人员不注意就随意扔垃圾，以后我经过的时候，会主动告诉小区的叔叔阿姨，他们的垃圾属于什么垃圾，该投放到哪里。

学生还提出了汽车尾气排放问题、家庭生活使用含磷洗涤剂污染地下水等等诸多问题，并且提出了自己的看法。

3.注重口语交际过程中的恰当评价与指导

四年级小学生在语言表达过程中，需要语文教师能够恰当地给予评价与指导。评价是教学过程中不可或缺的一个环节，尤其是在学生经过思考之后，对于教师给定的话题能够组织自己的语言来表达自身的真实想法之后，需要教师对学生表达的内容给予一定中肯的评价。指导，主要是小学语文教师根据学生的语言表达内容，对其语句的通顺程度、逻辑上的顺序以及遣词造句的语言能力做一定的补充，为学生出现的问题以适当的语言加以指导的过程，正是教师在学生口语交际过程中给予恰当的评价与适时地指导，既鼓舞了学生敢于用言语表达自身想法的勇气，也让学生的口语交际能力获得更大程度的提高。

对于四年级的小学生来讲，认知水平既高于低年级的小学生，但是又没有达到五六年级的水平，因此在语言表达过程中，需要语文教师能够恰当地给予评价与指导。评价是教学过程中不可或缺的一个环节，尤其是在学生经过思考之后，对于教师给定的话题能够组织自己的语言来表达自身的真实想法之后，需要教师对学生表达的内容给予一定中肯的评价，这是对学生能力的肯定，也是对学生学习态度的认可。指导，主要是小学语文教师根据学生的语言表达内容，对其语句的通顺程度、逻辑上的顺序以及遣词造句的语言能力做一定的补充，为学生出现的问题以适当的语言加以指导的过程，正是教师在学生口语交际过程中给予恰当的评价与适时地指导，既为鼓舞了学生敢于用言语表达自身想法的勇气，也让学生的口语交际能力获得更大程度的提高。例如，在小学四年级语文教材第六单元中，本单元的口语交际专项主要内容是要以“安慰”为主题，让学生由此展开口语交流。对于四年级的小学生而言，在生活中或多或少都有过安慰别人的经历，但是如何选择合适的交流方式去安慰别人，却是需要练习的，为此，在教师的引导下，学生开始以小组讨论的方式，尝试去安慰别人。语文教师在观察学生之间练习“安慰”别人的过程中，发现大多数学生经常出现词不达意的现象，有的学生甚至因为语言逻辑混乱而歪曲了自己安慰、劝解别人的本意，这时，就需要语文教师对学生的语言表达给予中肯的评价，并且给予恰当的引导。

总之，小学语文教师要在指导学生的口语交际与习作教学过程中，找到切实有效整合二者的方法，本文从课前明确口语交际与习作目标、积极引导学生敢于口语表达、注重口语交际过程中的恰当评价与指导、在共享与评析习作过程中交流心得等几个方面提出整合二者的方法，仅供参考。

参考文献

[1]吕荟.谈谈小学生口语交际和习作指导的整合[J].科学大众·科学教育，2016（12）：116

[2]郑晓峰.小学中高年级口语交际与习作整合策略[J].师道·教研，2017（09）：39