偏远地区幼儿园针对留守幼儿的快乐成长教育策略

李娇晖

摘  要：我国偏远地区社会和经济发展整体滞后，受劳动力转移因素影响，此类地区幼儿园中留守幼儿比例极高，且留守幼儿情感缺失问题严重，对幼儿健康成长和发展造成了不良影响。因此，幼儿园必须高度重视留守幼儿情感缺失问题，本文主要探讨偏远地区留守幼儿情感缺失问题和成因，提出针对性的快乐成长教育策略，以弥补家庭情感缺失，促进幼儿健康发展。

关键词：偏远地区;留守幼儿;情感缺失;快乐成长

【中图分类号】G610    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）30-0078-02

Happy growth education strategies for left behind children in remote kindergartens

LI Jiaohui  （kindergarten of Education Bureau of Jiexi County，Guangdong Province，China）

【Abstract】The overall social and economic development in remote areas of China lags behind. Affected by labor transfer factors，the proportion of left behind children in kindergartens in such areas is very high，and the emotional lack of left behind children is serious，which has a negative impact on the healthy growth and development of children. Therefore，kindergartens must attach great importance to the emotional loss of left behind children. This paper mainly discusses the problems and causes of emotional loss of left behind children in remote areas，and puts forward targeted happy growth education strategies to make up for the lack of family emotion and promote the healthy development of children.

【Keywords】Remote areas;Left behind children;Emotional loss;Happy growth

1.偏遠地区留守幼儿现状及情感缺失问题

偏远地区家庭劳动力外流比例高，这使得该类地区的留守幼儿比例众多。以笔者工作所在地为例（某省某市），地级市范围内公办、民办幼儿园中留守幼儿比例在35%左右，可见偏远地区留守幼儿比例较高;笔者所在幼儿园中留守幼儿比例更高（超过40%），并且大多数留守幼儿双亲均外出务工。不难发现，偏远地区留守幼儿较高。

在家庭结构不完整的情况下此类幼儿很容易出现情感缺失，这对留守幼儿成长和发展有明显的不良影响。而偏远地区幼儿园留守幼儿比例较高，留守幼儿的情感缺失及衍生问题也容易对幼儿园氛围造成不良影响，甚至影响其他幼儿的心理与情绪，因此偏远地区幼儿园必须高度关注留守幼儿情感缺失问题。具体来看，留守幼儿的情感缺失及其影响主要有三类：一是自信心和安全感不足，在一日活动中常有退缩表现，并有一定的社交障碍;二是基础生活能力不平衡，留守幼儿的自理能力普遍较强，但在个别领域的生活经验有明显缺失（如卫生意识等）;三是表达与情绪控制能力不足，留守幼儿的心理敏感性较高，更容易出现激烈的情绪反应，也不善于表达自我情绪。这些问题对幼儿个体教育产生了一定阻碍，也影响了幼儿集体教育的质量，因此留守幼儿的情感缺失问题值得高度关注。

2.偏远地区留守幼儿情感缺失的主要因素

（1）家庭因素。留守幼儿的情感缺失都与父母外出有关，在家庭教养不足的情况下，幼儿不仅缺乏良好的能力发展条件，而且长期缺乏父母关爱，孩子长期自立和依赖心理同步发展，这种矛盾因素导致他们的心理更为脆弱，更容易出现情绪异常。留守幼儿大多由其爷爷或奶奶抚养，养护人的实际文化水平、养育观念多有不足，或对孩子过于溺爱，或疏忽孩子需求，这样导致留守幼儿的情感问题更为显著。此外，留守幼儿家庭生活条件普遍不好，长辈对其物质生活需求的满足度也相对较低，这也进一步限制了他们在家庭生活中的情感体验。

（2）社会因素。我国留守幼儿主要集中在农村地区和偏远地区，而偏远地区留守幼儿数量和比例相对更高，这也形成了区域普遍性的留守幼儿问题。就本人在家园共育工作中的观察和体会来看，偏远地区幼儿的玩伴中留守幼儿的比例更高，这类幼儿的性格和心理发展具有一定的趋同性。其中比较典型的是留守幼儿的负面心理会在同伴间快速传播和扩散，例如，留守幼儿在生活中会受到本地亲友的特殊照看或帮助，这种情况虽能部分弥补幼儿情感缺失，但也有可能触发其敏感心理（比如意识到自己与众不同，出现自卑等心理），进而诱发逃避或对抗行为，而这种行为在留守幼儿间往往会快速扩散。这种情况也会对幼儿园生活管理造成不良影响，例如，班级中的留守幼儿会形成相对封闭的小社群，这会强化留守幼儿对自己的负面认识，这会进一步加剧留守幼儿的自我否定心态。

（3）幼儿园因素。从幼儿教育的角度来看，留守幼儿情感缺失问题也与幼儿园工作不到位有一定关系。对于幼儿工作者而言，幼儿一日生活的大部分时间在幼儿园内度过，其本身就部分替代了家庭教育和关爱功能，所以幼儿园有责任和义务关注幼儿情感发展，也必须为留守幼儿提供帮助，弥补其情感缺失。

但目前偏远地区幼儿园在留守幼儿问题上采取的策略较为单一，大多是在生活中给予特殊关怀，而相应工作责任一般由生活老师负责。一方面幼儿园生活教师在幼儿教育方面的能力相对不足，尤其是缺乏专业的情感教育技能和经验，实际工作中为幼儿提供的情感关怀也相对有限，难以有效解决幼儿心理等问题。

3.偏远地区幼儿园针对留守幼儿的快乐成长教育建议

（1）指导和教育养护人改变教育观念。家庭教养和关爱是幼儿快乐成长的关键，但从现实角度来看，要求偏远地区幼儿家长放弃外出务工并不现实。对此，本文建议幼儿园可以通过如下两种方式来促使留守幼儿家庭加强对孩子的关爱：

第一，建议留守幼儿父母更合理地安排工作和生活计划。例如，建议留守幼儿父母在幼儿学前发展有限的三年内适当提高探亲频率、延长探亲时间，有条件的父母可以选择就近务工、单亲务工。同时建议幼儿父母注重对孩子教育方面的投资，尽可能多地满足幼儿合理诉求。

第二，做好养护人家庭教养观念的教育工作。幼儿园应结合本地文化、本地社会和经济条件，采用更本土化的方式向留守幼儿养护人传递正确的家庭教养观念，避免过度放纵和过度专制，既要约束幼儿，使幼儿养成良好的生活习惯、道德意识，也要给幼儿提供提出自我想法和诉求的空间，用温情来劝导和矫正幼儿问题。

（2）寻求政府在社会宣传和协调方面的支持。单纯依靠幼儿园的力量不足以改变偏远地区的家庭教育观念问题，幼儿园也很难有效改善留守幼儿家庭生活质量。对此，建议偏远地区幼儿园积极寻求地方政府的帮助，做好以下两个方面的幼儿成长支持工作：

第一，提供家庭教养的理论和方法建议，借助政府的社会影响力开展普及性更强的社会性教育。重点发挥政府在社会宣教工作方面的号召力和影响力，实现更高效的家庭教养观念宣傳，降低幼儿园在针对留守幼儿养护人教育方面的工作难度和压力。

第二，积极向政府寻求支持，呼吁社会力量对留守幼儿进行帮助，弥补留守幼儿情感缺失。借助政府的宣传，寻求各类行政事业单位、企业、社会组织等的帮助，为这些家庭生活条件较差的幼儿提供物质生活帮助，或者提供精神生活支持，改善留守儿童的生活质量，降低其出现负面心理的概率。

（3）园本教育改革和完善。园本教育是幼儿园在促进留守幼儿快乐成长方面最优势的领域，结合前文分析，本文建议幼儿园做好以下两类园本教育改革工作：

第一，做好全领域留守幼儿关爱工作，加强情感教育。首先，要在非生活领域做好情感关怀，针对留守幼儿的自卑、敏感的心理和情绪特点进行强化教育，增强留守幼儿的自我认同感。其次，做好基础生活意识培养工作，把握留守幼儿自立性强的优点，重点弥补其生活意识缺失。最后，开展特殊情感教育，让幼儿意识到父母对自己的特殊关爱，减弱其对情感关怀的过度渴望与依赖。

第二，提高常态化及家园共育工作质量。建议幼儿园成为幼儿和外出务工家长间的有效沟通桥梁，在幼儿父母不能保证足够家庭教养和关爱时，积极创造条件（如定期视频通话，利用返乡期组织集体亲子活动，组织常态化的养护人的教育和校园活动等），促进留守幼儿与家庭成员关系发展，消除其情感缺失问题。

综上所述，偏远地区留守幼儿的情感缺失问题严重，这与家庭教育、社会环境和幼儿园教育都有一定关系。为了促进幼儿快乐成长，建议幼儿园做好幼儿父母沟通工作，寻求政府支持并改善地方的家庭教育氛围;同时幼儿园应加大园本教育改革，尤其是全面加强关爱工作和情感教育，着力做好家园共育。

参考文献

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