巧构问题串 引思维生长

陕西师范大学万科中学 刘继科

哲学家卡尔·波普尔指出：“知识的增长永远始于问题,终于问题——愈来愈深化的问题,愈来愈能启发大量新问题的问题。”同时，“孤立的问题对学生思维的发展几乎没有什么作用，只有让问题以问题串的形式出现，让学生进行系列的、连续的思维活动，学生的思维才能不断攀升到新的高度。”问题串是“对于某一数学概念、数学方法、数学思想而搭建的一个个（一般在三个及以上）呈现出内在联系与逻辑关系的系列问题，它可以使学生一步步深入理解数学概念的本质、数学方法的步骤、数学思想的精髓。”

“问题串”根据教学内容或环节可以分为不同的类型。“运用分析式问题串”是针对专题教学提出的，能开启学生思维，引导学生分析关系、处理关系、解决问题，对知识进行完整的思考和重新的审视，对知识的理解从简单直观过渡到概括抽象，学生的思维由识记、应用的低层次过渡到分析、归纳的高层次，在思维碰撞和分析讨论中掌握解题思路和方法。

一、“运用分析式问题串”的设计原则

1.中心性原则

问题串在设计时要有明确的中心，就是对思路和方法的启发，从而解决问题。这就要求教师在设置问题串时能时刻围绕解题思路来进行，每个问题的方向性明确，学生在回答问题时才能够朝着问题结论一直前进。

2.联系性原则

问题串的问题间要彼此联系，这种联系能够引导学生用开放、发散的思维方式组合信息，这种组合不是机械的拼凑，而是根据已有的经验以不确定的形式树立信息的学习方式。这种联系分为条件间的联系性、思想方法间的联系性、条件结论间的联系性等。

3.诱导性原则

问题串设计要有诱导性，也就是启发性。设计的问题应充分引起学生的思考，引导学生自觉产生联系，启迪学生的数学思维，对问题的解决有所帮助。问题串的每个问题应在学生的最近发展区上设置，学生跳一跳就能够得着，根据所学知识进行思考、推理能够解答。

4.层次性原则

问题串的层次性是一种由浅入深、循序渐进的关系，通过问题的逐步回答，学生的思维形成延续性，能获得解决问题的经验和方法。有层次性的问题串相当于学生解决问题的一个个阶梯。设计问题时，教师要把握好学生的知识基础、能力基础，设置好问题的层次。

二、“运用分析式问题串”的设计方法

“布鲁姆-特纳教学提问模式”将教学中的问题分成六种不同的层次，从低往高排列分别是：知识、理解、运用、分析、 综合和评价。这给问题设计提出了相关的建议，教师可以针对问题的难易程度设计不同类型的问题串。“运用分析式问题串”主要是“运用”“分析”“综合”这三种层次的问题，学生需要对各种关系进行恰当的分析，产生认知的冲突，进而在冲突和交流中获得新的经验，从而掌握解题思路，解决问题。

“运用分析式问题串”中的问题应引发联想，启发学生思维活动。首先，条件是解决问题的基础，题目中可能存在显性和隐性条件，通常隐形条件不易发现，所以问题串中需提醒学生关注分析条件，与已有知识定理产生联系；其次，结论是问题的最终目的,时刻紧盯结论，分析结论所需要的形式、构成、关系，找寻与结论相关的知识以及转化的途径。再次，条件到结论的中间部分存在着大量的公式、定理、思想、方法，要找到连接条件和结论的桥梁，就必须提醒学生去寻找类似的关系、相近的形式、用过的方法、学过的知识定理、隐含的思想等。

下面是设计的一则“运用分析式问题串”：

（1）题目的已知条件是什么？根据已知条件，你能得到什么？

（2）题目最后问什么？看到这个，你能想到什么？

（3）那么要想得出＊＊，你需要怎么办？

（4）你现有的知识和想要的结果之间还差什么？

（5）你用过解决这类问题的方法吗？是什么？

（6）接下来如何让＊＊和＊＊产生联系？

三、“运用分析式问题串”的课堂应用

上述案例在应用“运用分析式问题串”时，改动了个别字词，引发学生思考，解决了问题。“运用分析式问题串”可以开拓学生思维，启发学生分析条件、处理关系、解决问题，提高课堂有效性，提高学生数学素养。希望在一线教学中，上述问题串可以为教师的教学提供参考。