基于“新商科+信息技术”本科创新人才培养中教育教学改革的研究

成慧翔，李凯丽，赵晓艳，刘 攀，董燕丽

（山西农业大学信息学院，山西 太谷 030800）

随着全国教育大会精神、《中国教育现代化2035》、教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量》、新时代全国高等学校本科教育工作会议和直属高校工作咨询委员会第二十八次全体会议精神的意见的推出与落实，各类高校都在“复旦共识”和“天大行动”的基础上开始深化本科教育教学改革。本文依托山西农业大学信息学院的实践办学对本科创新人才培养中的教育教学改革做出研究，期望通过研究和推广，在专业人才培养中能沿“新商科+新工科概念下的信息产业专业”（“新商科+信息技术”真正的内涵）复合发展的路径，即信息产业领域的新工科与新商科的交叉复合，产生新的人才培养优势，拥有信息产业专业知识的商业管理翘楚，从而实现从信息产业商学院轨道上弯道超车。

1 基于“新商科+信息技术”本科创新人才培养的目标定位

根据教育部等部门联合印发的《制造业人才发展规划指南》显示，新一代信息技专产业等将成为人才缺口最大的专业，其中有信息技术专业背景的中小企业管理者将持续供不应求。

在新兴产业与新经济风起云涌的当下，办学者的责任是根据社会需求，除增设信息产业“新工科”相关专业外，对所有专业（包括“新工科”专业）进行升级改造，重构人才培养方案，加大商科课程，完善“商科+信息技术”人才培养模式，培养“新工科”理念下有信息技术专业背景的中小企业管理人才。在长期的建设和发展过程中形成了“内涵建设、特色发展”的方针，面对山西高等教育传统背景下，学校十分重视对管理人才的培养，确立“商科教育+完满教育+通识教育+专业教育”四位一体的人才培养模式，选择“新商科+信息技术”的人才培养模式，更加贴近当今经济社会发展对专业人才的需求，可以为应用型本科教育闯出一条新路。

山西农业大学的商科教育是一种能力结构，这意味着除传统商科课程外，通识教育和完满教育是这种能力结构的有机组成部分。学校与传统商科教育理念的不同还在于通识教育和完满教育不仅仅打造商科教育的能力结构，还超越于传统的商科教育，助力学生人格塑造和价值观形成。这意味着我们必须将现行的创新创业教育和商科教育整合，嵌入经典创业案例分析，以项目制的教学方式，在指导学生策划、酝酿、讨论项目的过程中，培养学生的创新精神、管理能力、商科思维等。关键不在于创业的结果和产出，而在于整个过程中对各种知识的运用与现实社会给学生的反馈，随之带来的才是能力与成长。

2 基于“新商科+信息技术”本科创新人才培养中教育教学改革的现实需求

教育部提出的“新工科”发展理念，一般认为是相对于原工科大学的与传统工业相关的专业而言，在新经济背景下催生的更加凸显学科交叉与综合特点的新兴工科或理科，主要集中在“新技术、新材料、新产品、新业态”的新学科、新专业，如大数据、人工智能、机器人等；培养人才的新模式；教育教学的新质量；工程教育的新理念和分类发展的新体系这五个方面。传统的人才培养模式已经无法满足和支撑上述需求。人才培养中教育教学改革必须顺应新时代发展潮流。人才培养中教育教学改革必须响应新经济发展的要求，我国经济发展正处于工业化与信息化融合的过渡期，这就对工程教育的改革提出了新要求，而工程教育的教育教学改革必须不断创新以为发展中的制造业提供相应的工程人才；人才培养中教育教学改革必须接应新产业升级需求，以顺应“互联网+”、人工智能、大数据等新兴技术的发展，以使创新人才对产业发展提供必要的支撑。

3 基于“新商科+信息技术”本科创新人才培养中教育教学改革的现实基础

3.1 具备完成“新商科”的课程体系

山西农业大学和其他大学商学院的区别在于其前提和基础是完满教育+通识教育+创意写作+国际化等等，定位于首要服务信息产业，这个战略真正的内涵体现了“新商科+新工科概念下的信息产业专业”复合发展的路径，即信息产业领域的新工科与新商科的交叉复合，产生新的人才培养优势，拥有信息产业专业知识的商业管理翘楚，从而实现从信息产业商学院的目标。

3.2 设立了与信息技术相关的机电类专业

以山西农业大学智能工程学院为例，该学院所设电类专业有机械制造及其自动化、机电工程、机器人、电气工程及其自动化、电子信息工程、通信工程、自动化四大专业，与传统的电类专业相比，在新经济背景下催生的更加凸显学科交叉与综合特点，学院对各类专业的人才培养方案中增加了新商科课程，重构了各类专业课程体系，从而适应社会的发展需求。

3.3 具有“新商科+信息技术”的育人环境

通过对传统教育的扬弃，正尝试构建一种新的教与学模式，例如，“书院制”推进师生互动的研讨平台，拓展学生自主性和探究性学习，引领学生的创新思维，创设健康有序、宽松和谐、开放高效、激励上进的有利于创新型人才培养的育人环境。

4 基于“新商科+信息技术”本科创新人才培养中教育教学改革的构建策略

4.1 修订人才培养方案

巩固“商科教育+专业教育+通识教育+完满教育”四位一体人才培养模式，构建符合“信息产业商学院”新定位的人才培养模式。修订电气、电子、自动化、通信等各专业人才培养方案，与“信息产业商学院”新定位相匹配，形成围绕“机器人”，突出“智能化”的特色。

4.2 构建“信息产业商学院”定位下的课程建设

修订主干课程的教学大纲，从教材内容的广博，课堂讲授的精炼，学生自主学习空间的拓展等方面界定教学内容与教学方法。制定出各专业课程体系评价标准，便于课程考核，并用于检验学生对“商科教育+专业教育+通识教育+完满教育”四位一体的人才培养模式的效果，从而监控教学质量，形成闭环管理。此套考核标准包含理论课程的考核与实验实践的考核，包含课堂教育考核和线上教学考核，成果以量化的考核体系为目标，具体到每一门专业课程。此外，还应包含教师的评价和考核激励等标准，以监督教学质量的优劣。

4.3 充实更新课程内容改革教学方法，严格教育教学管理

开设讨论式课程、自学课程和网络教学课程，实行课程类型的多样化；课程内容应强调多学科知识的交叉与融合，教学内容的整合与优化，实施课程内容的精品化。

4.4 构建多层次、立体化实践课程体系

在确保基础性实验质量的同时，增加提高型实验（综合性、设计性、应用性等）、研究创新型实验的比例，采取分层次、分阶段、循序渐进的模式，由浅入深、由简单到综合、课内外结合，并通过开放式实验教学，鼓励学生自主立项，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养科学严谨的工作态度。创新探究式实践环节，将商科教育与电类专业教育相融合。从实际的实习实训课程出发，逆向推导实践课程的设置，结合项目成员的企业工作背景，从横向的企业问题寻找出突破点，建立以电类专业实验、实习实训为着力点的课程，在课程中完成关于商科教育的融合，形成全新的实践教学模式。

4.5 创设学生能力梯度培养机制

以电类专业为试点，根据学生的个人素质与兴趣，从大一开始选拔部分学生进课题组和实验室，跟高年级的学生开展课题训练；四年学习过程中实施梯度培养机制即基础训练-动手能力提升-创新思维引导，以“机器人大赛”和“全国大学生电子竞赛”等学科竞赛为展示验证平台，探索学以致用、理论与实践的切入点，提升研究的兴趣，培养创新能力。

4.6 加强能力型教师队伍培养，引导教师潜心育人

在践行“信息产业商学院”建设模式中，必然需要一批与地方性高校“新工科”建设相适应的动手能力强、教学效果好的能力型教师。这就需要通过对教师分层次培养，推进师资队伍的全面提升。改革教与学模式，组建一支专注于解决电类专业教育课程与完满教育课程相融合的教师团队，有效推进电气类课程的设置和教学。由教研室主任制定全新的课程体系后，由项目成员进行专业与完满课程的教学，探索一门课程由1～2名教师共同备课，共同教学，共同指导学生完成项目。

在“新商科+信息技术”教育背景下，本科创新人才培养如何将教育教学改革贯穿到大学生的完整培养过程中是值得深入探讨的问题。通过实践教育教学改革，教师的教育观念得意更新，实践教学能力和创新意识得以提高。加强实践教育教学改革，完善条件保障，可以更好地促进应用型本科创新人才的培养。