基于能力素质培养的园林专业实践教学改革探析

2020-12-16沈昀

广东蚕业 2020年1期

沈　昀

沈昀

（江苏农牧科技职业学院江苏泰州225300）

根据现阶段风景园林建设相关岗位要求，高校只有加强园林专业实践教学改革，才能在专业知识讲授中，提高园林专业学生能力素质培养水平。文章结合园林专业实践教学改革背景，对基于能力素质培养的园林专业实践教学改革策略展开分析，提出了园林专业实践教学改革期间学生综合能力的培养方法，为园林专业教育工作者提供参考。

能力；素质培养；园林专业；实践教学；改革

为在园林专业实践教学期间，培养学生个人能力、综合素养。高校需主动分析现阶段园林专业教学现状，解决该专业实践教学方式滞后、学生实践课时少等问题。同时通过调整园林专业实践教学活动课时安排、制定合理化人才培养方案等手段，有序推进园林专业实践教学改革工作。

1 园林专业实践教学改革背景

结合我国社会、经济改革实况，各类高校为满足新时期人才培养需求，不断调整、改革实践教学体系。并且在实践教学现状、理论研究、体系构建等方面，取得相应成果。但是现阶段实践教学体系无法有效培养学生能力、素质，未能使学生成长为应用型的园林专业人才。再者，随着园林企业、事业单位对高素质园林人才需求的增加，高校只有主动探索应用型园林专业人才培养体系，实施科学、高效实践教学管理模式[1]。才能在园林专业实践教学改革中，借助改革成果，实现学生能力、素质的全面提升。因此相关院校，应该以能力素质培养为方向，创新改进园林专业实践教学内容、形式、方法，以此实现园林专业学生综合发展目标。

2 基于能力素质培养的园林专业实践教学改革现状

在园林专业人才培养中，各高校针对实践教学所开展的改革工作，均处于探索阶段。虽然在学术能力素质培养需求的启发中，制定出对应的教学计划。但是并来形成完善的园林专业实践教学体系，使得学生能力素质培养系统性、完整性较弱，甚至存在课程实践内容重复情况。导致学生理论、实践课程安排不科学，影响学生专业知识的掌握程度，不利于学生专业素养的有效提高。另一方面，现阶段，高校园林专业实践教学改革，其实践教学条件尚未成熟，实验室建设、教学设施、仪器管理及维护水平不佳，影响园林专业实践教学效果。除此之外，部分高校园林专业学生实习时，会借助开放性公园、校园展开植物识别、景观设计手法分析工作。或是自己联系实习单位，不利于教师的集中指导、教学管理[2]。

3 基于能力素质培养的园林专业实践教学改革策略

3.1 制定合理化人才培养方案

在当前时期，各院校以实践与发展为主题，先后修订园林专业的人才培养方案。同时将课程实践作为教学体系建设核心，为社会培养高素质的应用型人才。因此，在学生能力素质培养为基础的园林专业实践教学改革，需制定合理化人才培养方案，并结合学生知识、技能要求，改进现有教学模式。其中，一、二年级学生应以专业基础课、公共课程教学为主，三、四年级学生则需在专业能力培养期间，增加园林设计、树木花卉养护、园林工程施工管理等特色模块[3]。具体来说，在科学、可行的人才培养方案中，基础课程、专业课程比重应有所提高。而在优化园林专业实践教学课时设置时，需减少必修课的教学时数，为学生提供较多主动学习机会。此外，基于新型人才培养方案的实践课程体系，院校应加大实验、实习课时比重，降低理论教学比重。从而借助具体化教学改革，提高学生解决问题、知识运用能力。例如某大学在园林专业实践教学改革中，将实践教学课时比重由14.98 %，增加至34.15 %，而理论教学则从75.63 %降低为65.98 %。

3.2 重视实践教学场地建设

园林专业教学改革的重点，是培养学生实践能力，提高学生综合素质。而实践教学场地作为学生能力、素质培养的重要平台。高校应在园林专业实践教学改革期间，重视相关教学场所的建设。一方面，院校需加强校园内的实验室建设，借助开放、稳定的实验场所，为学生参与实践教学活动创造条件。在此期间，为强化园林专业学生技能培养效果，高校可结合课程性质，调整、改进现有实验室。同时建立园林专业实验室管理中心，改建园林规划设计、园林植物育种、花卉草木组织培养、园林建筑等实验室。通过完备实践教学场所，教师能够对学生进行及时指导、教学管理。而学生可利用自身的课余时间，独立完成园林设计实验。有利于激发学生园林设计兴趣，高效培养学生综合能力与专业素养。

另一方面，在园林专业实践教学改革期间，为全面培养学生能力、专业素质。院校还需推进校内外的实践基地建设。在校内建设中，可通过投入资金，建立园林专业的实习基地，帮助学生验证、运用所学知识。而校外实践基地的建设，需借助社会资源，通过与园林企业、事业单位达成合作，实现人才培养、岗位生产的有效融合[4]。例如，某大学园林专业校外实践场所建设期间，院校与当地风景管理局、某园林有限公司、园林局展开合作。在园林专业实践教学活动中，院校根据对应单位给出的任务，派遣学生实习小组参与该单位的园林设计、规划工作。使得该院校园林专业实践教学水平，以及学生综合素质、能力不断提升。

3.3 创新园林专业实验及实习环节

基于能力素质培养的园林专业实践教学改革，相关院校还应创新该专业的实验、实习环节，增强学生学习体验，使学生在专业知识充分运用中，其问题解决能力得到提高。具体来说，教学实验作为学生理论知识使用、验证的重要渠道，在改革实践教学时，院校可通过增加综合性、设计性、创新型的实验环节，培养学生综合能力。例如在园林植物遗传育种学的课程实验中，教师将实验课安排于某植物的生长周期中。让学生独立完成实验设计，并参与亲本选择、花粉采集、杂交、套袋、种子采收等工作。要求学生在整个实验过程中，学会发现问题、思考问题，从而培养学生个人能力。而在创新园林专业实习环节时，可在实践教学开展中，将单一课程教学指导方式，转变为相关课程体系中的多名教师指导。此种实践教学改革方式，能够使学生在实习环节，通过与各位教师的交流，多角度思考园林实践任务的完成方法，以此保障园林专业整体实习效果。

3.4 优化园林专业学生培养方式

在高校园林专业学生素质能力培养阶段，院校在按照各岗位、企业人才需求，制定人才培养方案后，还需及时优化园林专业学生培养方式。在理论学习中，除去学生常规学习，教师还应结合各用人单位的基本要求，针对性增加实践教学内容。而在学生后期实习、教学实践活动中，可联系用人单位培训学生实践技能，进而在学校、用人单位的共同指导中，保障学生能力素质培养的全面性。例如某高校在园林专业实践改革中，选用“订单式”学生培养方式，与省内园林设计、规划公司，共同参与近百名园林专业学生的培养。并且该院校学生在用人单位、学校协同培养中，其实践能力、个人素质得到单位同事、领导的肯定。